¿Qué preguntas deben hacerles la señora Flores y el señor Ericson a los maestros de educación general y a los de educación especial?
Página 13: Evaluaciones alternativas
Una evaluación alternativa es:
Como usted aprendió anteriormente, para los estudiantes con discapacidades que no pueden participar en las evaluaciones del estado o de los distritos, el estado y los distritos locales tienen que desarrollar unas guías para la participación de ellos en evaluaciones alternativas; además, deben de informar el rendimiento de estos estudiantes conjuntamente con el de sus compañeros que no tienen discapacidades. Las agencias de educación de los estados tienen una variedad de políticas relacionadas con definir las evaluaciones alternativas y con determinar qué estudiantes deben de ser evaluados.
¿Por qué se utilizan las evaluaciones alternativas?
El rendimiento y el progreso de cada estudiante tienen que ser informados, y las evaluaciones alternativas proveen los medios para evaluar el aprendizaje de aquellos estudiantes que no pueden participar en las evaluaciones generales.
¿Quiénes utilizan las evaluaciones alternativas?
En general, los administradores federales y estatales concurren en que sólo los estudiantes con mayores dificultades cognitivas deben usar las evaluaciones alternativas, alrededor del 1–2% de todos los estudiantes. Estos estudiantes generalmente tienen un currículo más orientado a desarrollar las destrezas de vida. Usted tendrá que contactar su administrador de educación especial de su distrito local y/o con el departamento estatal de educación para determinar cuáles son las evaluaciones alternativas que se están utilizando. (Nolet & McLaughlin, 2000)
Ejemplos de evaluaciones alternativas
El Departamento de Educación de Iowa ha desarrollado una evaluación alternativa para los estudiantes con discapacidades. Esta evaluación alternativa está basada principalmente en los trabajos de los estudiantes que han sido recopilados por los maestros, tales como:
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Escuche ahora mientras Margaret McLaughlin informa de la efectividad de los esfuerzos recientes para lograr una reforma basada en estándares; se enfoca particularmente en la eficacia con que se les provee assistencia a los estudiantes con discapacidades para que logren éxitos académicos más altos (tiempo: 1:25).
Margaret J. McLaughlin, Ph.D.
Profesora, Departamento de la Educación Especial
Universidad de Maryland, College Park
Transcripción: Margaret J. McLaughlin, Ph.D.
Una evaluación alternativa, como se ha empleado en IDEA y de acuerdo con otras leyes, se refiere a cualquier evaluación que no sea la evaluación estándar que ha sido diseñada o que se ha diseminado o administrado a la población general. Y típicamente una de estas evaluaciones se concibe de muchas otras maneras. Puede ser un portafolio; puede ser algún tipo de examen de respuesta múltiple; puede ser una combinación de tareas de evaluación—un portafolio del trabajo de un estudiante y otra forma de evaluación más tradicional—pero típicamente se consideran, o por lo menos en referencia a estos asuntos, aplicables sólo a un porcentaje o una proporción mínima de estudiantes con discapacidades, usualmente a los que presenten las discapacidades cognitivas más severas. Y, en esta función, la evaluación alternativa típicamente se establece en base de otros estándares, algunas personas dirían estándares más funcionales, orientados a destrezas de la vida, tal vez vocacional, de una ocupación. Pero no es el mismo conocimiento o contenido educativo que se están midiendo las evaluaciones del estado o del distrito.
Actividad
Determine el porcentaje de estudiantes con discapacidades en su estado que participaron en evaluaciones alternativas el año pasado.
