¿Qué deberían saber los maestros acerca de las adaptaciones para estudiantes con discapacidades?
Página 2: Prácticas que se confunden con adaptaciones
Los maestros utilizan una serie de prácticas educativas para mejorar el aprendizaje de sus alumnos. No es inusual que algunas de estas –específicamente las modificaciones, estrategias de enseñanza e intervenciones– se confundan con las adaptaciones. En las secciones a continuación, describiremos cada una de estas prácticas y explicaremos qué características las diferencian de las adaptaciones.
Modificaciones
Las modificaciones son adecuaciones que cambian lo que aprenden los estudiantes y son utilizadas con alumnos que requieren más apoyo o ajustes de los que las adaptaciones pueden aportar. Mientras que las adaptaciones nivelan el campo de juego, las modificaciones cambian el campo de juego. A diferencia de las adaptaciones, las modificaciones:
- Cambian las expectativas del aprendizaje
- Reducen los requerimientos de las tareas
La tabla a continuación enumera algunas de las modificaciones que podrían utilizarse para abordar las barreras que plantean las discapacidades de un estudiante. Tenga en cuenta que en cada caso las modificaciones en realidad cambian o modifican las expectativas o requerimientos de las tareas.
| Categoría de Discapacidad | Barrera | Ejemplo de Modificación |
| Deficiencia visual | Lectura de textos impresos | Tarea alternativa |
| Discapacidad específica de aprendizaje | Decodificación de textos | Leer un libro de nivel inferior |
| Desorden de déficit de atención/hiperactividad (ADHD, en inglés) | Mantener la concentración | Menos preguntas en las tareas |
| Deficiencia ortopédica | Escribir las respuestas (debido a la incapacidad para agarrar un lápiz) | Reportes más cortos |
Aunque en ocasiones confundidos, los términos adecuaciones y modificaciones no son intercambiables. Escuche mientras Margaret McLaughlin profundiza en la distinción (tiempo: 3:03).
Margaret J. McLaughlin, PhD
Decana Asociada y Profesora de Educación Especial
Universidad de Maryland, College Park
Transcripción: Margaret J. McLaughlin, PhD
Adaptaciones y modificaciones, estos son términos que se confunden mucho. De hecho, creo que muchas personas tienen diferentes interpretaciones sobre estos términos y, a veces, también incorporan el término adecuación. Necesitamos hacer una distinción importante entre una adaptación y una modificación porque existen implicaciones importantes en la forma en que se aplican y lo que significan para el alumno. En primer lugar, una adaptación no cambia el estándar de contenido o la expectativa de rendimiento. Podría ser tan simple como sujetar un lápiz para ayudar a un niño que tenga problemas de escritura a escribir un poco más suavemente. Y podría pasar a tipos muy complejos de tecnologías que ayudan a los estudiantes a comunicarse. Es algo que compensa el impacto de la discapacidad sin cambiar el estándar de contenido o la expectativa de rendimiento.
Por el contrario, una modificación en realidad cambia o altera, el estándar de contenido o la expectativa de rendimiento. Si un estándar de contenido requiere que los estudiantes puedan leer una variedad de textos (textos narrativos, textos técnicos) de manera crítica y hacer inferencias, o si requiere que el estudiante pueda escribir para diferentes propósitos, podemos imaginar cualquier cantidad de adaptaciones que puedan ayudar a una persona con una discapacidad a cumplir con ese estándar. Pero nunca debemos cambiar el ideal de que el estudiante lea una variedad de textos —y típicamente esos textos deben estar a nivel de grado — de que puedan demostrar que pueden pensar críticamente y hacer inferencias sobre el texto y, de hecho, si utilizan un lápiz, un bolígrafo, un procesador de textos o, quizás, un procesador de textos especialmente adaptado, que puedan escribir los pasajes necesarios y realizar las tareas requeridas.
Ahora, la modificación de esos mismos estándares podría ser que un estudiante solo lea textos narrativos, y quizás que el texto sea algo con un vocabulario controlado o que de alguna manera se haya simplificado porque el individuo tiene una discapacidad de lectura significativa. En este ejemplo, usted ha hecho una modificación al rendimiento, pero aún está pidiendo al niño que lea y critique el texto y haga inferencias. Tenga en cuenta que, si aleja a un niño del currículo, si lo modifica, también corre un gran riesgo de que ese niño no esté aprendiendo un material importante que será evaluado. Y si realmente estamos hablando de mejorar el aprendizaje y mejorar las calificaciones de los estudiantes con discapacidades, debemos asegurarnos de que tengan acceso a las cosas correctas.
Estrategia o intervención educativa
Además de proporcionar adaptaciones y modificaciones, los maestros a menudo ayudan a los estudiantes con dificultades implementando una estrategia o intervención educativa, que involucren enseñar a los estudiantes a trabajar a través de una serie de pasos para mejorar en un área de déficit o para remediar un determinado conjunto de habilidades. A diferencia de las adaptaciones, las estrategias o intervenciones no abordan específicamente las barreras que presenta la discapacidad de un estudiante; más bien, abordan a un déficit de habilidad o conocimiento experimentado por estudiantes con o sin discapacidades. Para complicar aún más las cosas, las adaptaciones se pueden utilizar junto con las intervenciones. La siguiente tabla enumera algunas áreas en las que los estudiantes suelen tener dificultades. Los ejemplos de intervenciones o estrategias educativas se contrastan con ejemplos de adaptaciones que podrían usarse para ayudar a los estudiantes a tener éxito en clase.
| Área de Déficit | Ejemplo de Intervención o estrategia educativa | Ejemplo de Adaptaciones |
| Comprensión de lectura |
Lectura Estratégica Colaborativa (CSR,en inglés))
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Lectura estratégica colaborativa (SCR) Un enfoque de componentes múltiples para la mejora de la lectura en el que los estudiantes aplican estrategias de comprensión mientras leen textos de exposición en pequeños grupos de aprendizaje cooperativo. |
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| Cálculos matemáticos | Estrategia mnemotécnica (por ejemplo, Por favor Disculpe a Mi Querida Tía Sally) |
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| Regulación de la conducta |
Auto-supervisión del comportamiento
x
auto-supervisión Una técnica de entrenamiento cognitivo que requiere que las personas realicen un seguimiento de su propio comportamiento y lo registren por escrito. |
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Actividad
Cada uno de los siguientes escenarios presenta a un estudiante con una discapacidad e identifica su desafío relacionado. Para cada alumno, el profesor implementa varios tipos de apoyos. Determine si cada apoyo es una adaptación, modificación o estrategia / intervención.
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Dánica, una estudiante con una discapacidad de aprendizaje (LD), tiene problemas con la escritura. Su maestra asigna el siguiente proyecto de clase: investigar un planeta utilizando un mínimo de tres fuentes y luego escribir un ensayo de cinco párrafos sobre ese planeta. Debido a que Dánica produce pocas oraciones e ideas completas cuando se le asigna una tarea de escritura, su maestra implementa varios tipos de apoyos para ayudarla a completar la asignación.
La maestra le recuerda a Dánica que use TREE –en inglés– (Oración temática, Razón, Explicación, Finalización), un dispositivo mnemotécnico que los estudiantes pueden usar para organizar sus ideas. 
Adaptación
Modificación
Estrategia/intervenciónTREE es una estrategia que describe los pasos para escribir un ensayoEl profesor resalta la información clave en los materiales de investigación que Dánica recopila.
Adaptación
Modificación
Estrategia/intervenciónAl resaltar la información clave en los materiales de Dánica, el profesor la ayuda a identificar las principales ideas. Sin embargo, esto no cambia la expectativa de aprendizaje, que es escribir un ensayo de cinco párrafos.El maestro acorta la tarea de escritura a un párrafo que contiene tres hechos.
Adaptación
Modificación
Estrategia/intervenciónAcortar la tarea escritura es una modificación porque altera la expectativa de aprendizaje. -
Brody, un estudiante de sexto grado con ADHD, tiene dificultades para organizar su tiempo. Su profesor de estudios sociales le asigna un proyecto a largo plazo que implica investigar la historia de su ciudad. La tarea incluye los siguientes requisitos: visitar la biblioteca local para completar una hoja de información demográfica, entrevistar a tres personas que hayan vivido en la ciudad desde la infancia y crear una presentación con esa información. Debido a que la maestra sabe que Brody tiene dificultades para completar las tareas a largo plazo en la fecha de vencimiento, implementa varios tipos de apoyo para ayudarlo a hacerlo.
El maestro divide la tarea en partes más pequeñas o “divide” los materiales (por ejemplo, la semana 1: visitar la biblioteca local para completar la hoja de información demográfica; las semanas 2 y 3: entrevistar a tres personas que hayan vivido en la ciudad desde la infancia).
Adaptación
Modificación
Estrategia/intervenciónDividir la asignación en piezas más pequeñas es una adaptación porque no altera la expectativa de aprendizaje para el estudiante.El maestro ayuda a Brody a programar y controlar mejor su tiempo.
Adaptación
Modificación
Estrategia/intervenciónEnseñar al estudiante a programar y monitorizar su tiempo, es una estrategia de administración del tiempo.El profesor le permite a Brody completar una serie de hojas de trabajo sobre la historia de la ciudad en lugar del proyecto.
Adaptación
Modificación
Estrategia/intervenciónCompletar una serie de hojas de trabajo sobre la historia de la ciudad es una asignación alternativa que modifica las expectativas de aprendizaje y los requerimientos de la tarea. -
Aliyah, una estudiante de secundaria con distrofia muscular, a menudo experimenta fatiga física. Ella es una estudiante muy motivada y sobresale académicamente. Sus maestros de artes lingüísticas, matemáticas, ciencias y estudios sociales suelen asignar tareas que requieren acceso a libros de texto. Debido a que sus maestros se dan cuenta de que llevar libros de texto pesados a casa cada noche es difícil para Aliyah, implementan varios tipos de apoyo para ayudarla a completar sus tareas.
Los maestros proporcionan acceso a libros de texto en línea.
Adaptación
Modificación
Estrategia/intervenciónProporcionar acceso a libros de texto on-line es una adaptación porque no modifica lo que se le pide a los estudiantes que hagan; simplemente se remueve una barrera — la falta de fortaleza física — que produce su incapacidad para cargar libros.Los maestros asignan una tarea diferente que no requiere los libros de texto.
Adaptación
Modificación
Estrategia/intervenciónProporcionaruna asignación que no requiere del libro de texto es una modificación porque produce cambios en las expectativas de aprendizaje.Los maestros le permiten a Aliyah tener un juego de libros de texto en casa.
Adaptación
Modificación
Estrategia/intervenciónPermitirle mantener un conjunto de libros de texto en casa es una adaptación porque no cambia lo que se le exige al estudiante que haga; simplemente se remueve una barrera, la falta de fuerza física, que produce su incapacidad para cargar libros de texto. -
Ahmed, un estudiante de secundaria con una discapacidad intelectual, lee a un nivel de segundo grado. Debido a que tiene dificultad para descifrar palabras, no puede leer con la suficiente fluidez para comprender el texto de nivel de grado. Su maestra de educación especial se ha dado cuenta de que él normalmente entiende y recuerda la información que ella presenta oralmente. Por esta razón, su maestra implementa varios tipos de apoyo para ayudarlo a tener éxito en el aula.
El maestro le permite a Ahmed usar el software de texto a voz para los materiales de nivel de grado, lo que le permite leer el texto.
Adaptación
Modificación
Estrategia/intervenciónLos programas de conversión de texto a voz constituyen una adaptación porque le permiten al estudiante acceder a los contendos pero no cambian las expectativas de aprendizaje. En este caso, dicha expectativa es la comprensión, no la decodificación.El profesor enseña explícitamente fonética para mejorar las habilidades de decodificación de Ahmed.
Adaptación
Modificación
Estrategia/intervenciónExplícitamente enseñar fonética es una estretegia para mejorar las habilidades de decodificación de un estudiante.El maestro le da a Ahmed un lector de nivel inferior que proporciona menos datos y detalles pero se alinea con el contenido de nivel de grado.
Adaptación
Modificación
Estrategia/intervenciónCorrecto! Proporcionar un lector de bajo nivel es una modificación porque cambia las expectativas de aprendiaje.
