¿Qué deben saber los maestros del área de contenido sobre la instrucción de comprensión?
Página 13: Generar preguntas
Una forma para que los estudiantes aumenten su comprensión de lectura es generando preguntas sobre la información que encuentran en el texto. Esta práctica les ayuda a verificar su comprensión y recordar detalles importantes. Los estudiantes pueden generar preguntas antes, durante y después de leer un pasaje para:
- Hacer predicciones sobre lo que leerán
- Identificar hechos o conceptos clave
- Anticipar las formas en que se les puede pedir que demuestren o apliquen su aprendizaje.
Hay muchas formas de enseñar a los estudiantes cómo generar preguntas. Una opción conlleva una adaptación del modelo de relaciones de preguntas y respuestas (QAR) discutido en la página anterior. Esta práctica enseña a los estudiantes a generar tres niveles de preguntas para ayudar a la comprensión.
Level 1: Right There
Las respuestas se mencionan explícitamente en el texto.
- Lea el pasaje.
- Localice un hecho que sea un “quién”, “qué”, “cuándo”, “dónde”, “por qué” o “cómo”.
- Convierta el hecho en una pregunta.
- Verifique la respuesta para asegurarse de que se encuentre en un lugar, palabra por palabra, en el texto.
Level 2: Putting It Together
Las respuestas requieren que el lector reúna información de diferentes partes del texto
- Lea el pasaje.
- Localice hechos relacionados de al menos dos lugares diferentes en el texto.
- Combine los hechos en una pregunta (por ejemplo, por qué, describir, cómo).
- Reúna información para responder la pregunta en una o más oraciones.
Level 3: Making Connections
Las respuestas requieren más que buscar en el texto; También requieren que los estudiantes piensen en lo que acaban de leer, lo que ya saben y cómo se relacionan estas ideas
- Lea el pasaje.
- Relacione algo en el pasaje con algo que haya leído, estudiado o experimentado.
- Use la raíz para hacer una pregunta: ¿Cómo _______ se asemeja a/ difiere de / se relaciona con _____?
- Combine información en el pasaje con lo que ya se sabe para responder la pregunta.
Los maestros deberían enseñar y ejemplificar directamente a los estudiantes cómo usar sus libros de texto y otros materiales para generar y responder un nivel particular de preguntas. Luego, deberían proporcionar oportunidades para la práctica guiada: alentar a los estudiantes a explicar su pensamiento, recordarles que usen los pasos y hacer que verifiquen su trabajo con el texto. Los estudiantes deberían practicar un nivel a la vez hasta que puedan generar preguntas de los tres niveles. Al hacer la transición de los estudiantes para generar preguntas de forma independiente, puede ser necesario proporcionar enseñanza escalonada al:
Enseñanza escalonada
Técnica de instrucción en la que los maestros ofrecen apoyo a los estudiantes que aprenden nuevas habilidades al desarrollar sistemáticamente sus experiencias y conocimientos.
- Dividir el texto en secciones más pequeñas al principio y luego aumentar gradualmente la longitud
- Proporcionar pasajes con algunos hechos ya subrayados
- Ofrecer un número sugerido de preguntas para generar para cada sección
- Indicar qué tipos de conocimientos previos serían útiles para establecer una conexión con el pasaje.
- Compartir regularmente las preguntas de los estudiantes y proporcionar comentarios
Uns registro de estudiante puede ser útil para que los alumnos registren sus preguntas autogeneradas, sus respuestas y la documentación de respaldo.
En este video, los estudiantes practican la generación de una pregunta de Nivel 2. Observe que están usando tarjetas como andamio para ayudarlos a recordar los pasos para hacerlo (tiempo: 3:11).
Utilizado con permiso del Centro Vaughn Gross de Lectura y Artes del Lenguaje en la Universidad de Texas en Austin, copyright © [2010].
Transcripción: Estudiantes practican la generación de una pregunta de nivel 2
Estudiante 1: descubrí alguna información. Muchos de los lagos del Valle del Rift tienen concentraciones de minerales.
Estudiante 2: ¿Y dónde es eso?
Estudiante 1: Línea 246.
Estudiante 2: Bien, entonces se trata de lagos y su alta concentración de minerales.
Estudiante 1: Sí
Estudiante 1: De acuerdo. ¡Oh, aquí hay algo! De acuerdo, 552: “El pescado de los diversos lagos proporciona la comida de la población local, así como los productos que se pueden vender”. De acuerdo, entonces, escribamos sobre lo que el lago le da a la comunidad. Entonces podemos usar ambos. Entonces, veamos. ¿Cómo lo vamos a armar? Veamos. De acuerdo, las preguntas se pueden responder mirando el texto. Ya lo hemos hecho. Entonces, “para responder las preguntas, debe buscar en más de un lugar y reunir la información”. Así que ya buscamos en más de un lugar, por lo que debemos reunirlas. Y tenemos que usar quién, qué, cuándo, dónde, por qué o cómo. Entonces, ¿qué piensas poner para esta pregunta?
Estudiante 1: Ah, aquí dice que se puede extraer y vender como materia prima. Y aquí dice, además de los productos que se pueden vender, el pescado se puede vender.
Estudiante 2: Bien, entonces, podemos usar, usemos “Cómo”. Bien. Cómo…? Bien, entonces, hasta ahora tenemos “¿Cómo funcionan los lagos …” Veamos. ¿Qué nos están dando?
Estudiante 1: Beneficia a la comunidad, porque ellos …
Estudiante 2: Bien, y es un Nivel 2.
Estudiante 1: veamos si es una buena pregunta.
Estudiante 2: Bien, paso uno. Entonces ya leímos el texto. Mira, las respuestas se pueden usar en esta oración. Tienes más … Entonces son dos lugares. Usamos “cómo” y lo armamos.
Estudiante 1: Sí Espera, la pregunta no tiene sentido. Dice: “¿Cómo funcionan los lagos?”. Debemos cambiarlo a “hacer”.
Estudiante 2: Bien, eso suena genial.
(Cerrar este panel)
Para su información
Incluso cuando los estudiantes pueden generar los tres niveles de preguntas por su cuenta, aún se benefician de las oportunidades de compartir sus preguntas entre ellos. Hacerlo fomenta la discusión sobre los conceptos a los que pertenecen las preguntas, así como la calidad de esas preguntas. Además, alienta a los estudiantes a regresar varias veces a sus textos para buscar las respuestas a las preguntas escritas por sus compañeros.
