La instrucción diferenciada: Maximizando el aprendizaje de todos los estudiantes
Reto
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Transcripción: Reto
El Sr. Shelton ha enseñado cursos intensivos y cursos AP de matemáticas por los últimos veintitrés años. Mayormente utiliza una instrucción al grupo entero para presentar conceptos y modela los procesos de resolución de problemas en la pizarra. Sus estudiantes parecían aprender la información y salían bien en los exámenes en clase y en los exámenes AP.
Hace dos años el Sr. Shelton empezó a enseñar Álgebra 1, un curso requerido para todos los estudiantes. Aunque está enseñando los conceptos de la misma manera que antes, muchos de los estudiantes no están saliendo bien. Algunos reciben malas notas en los exámenes en clase, otros parecen estar aburridos o hasta se duermen durante la clase. El Sr. Shelton ha oído hablar de estos problemas por otros profesores pero nunca los ha personalmente experimentado antes.
Buscando posibles causas para esta diferencia en el éxito de los estudiantes, habla con algunos otros maestros de Álgebra 1 de su distrito cuyos estudiantes reciben buenas notas. Estos maestros señalan que los estudiantes del curso de Álgebra 1 del Sr. Shelton probablemente tienen un rango de aptitudes más amplio que lo normal para él. Explican que usan un acercamiento llamado instrucción diferenciada para obtener sus resultados. El Sr. Shelton no sabe qué es la instrucción diferenciada y por eso empieza a investigar más.
Este es su Reto:
¿Qué es la instrucción diferenciada?
¿Cómo se diferencia la instrucción?
¿Cómo preparan los maestros a sus estudiantes y sus salones de clase para la instrucción diferenciada?
¿Cómo es la instrucción diferenciada en práctica?
