¿Qué es la instrucción diferenciada?
Página 2: Los principios generales
La instrucción diferenciada no ofrece un acercamiento de talla única, sino debe ser modelada según las necesidades de los estudiantes. Esto no quiere decir que el maestro tiene que hacer la instrucción a la medida de cada estudiante. Más bien, se diferencia la instrucción para grupos de estudiantes. Un posible desafío para los maestros está en las necesidades variadas de los estudiantes. Se varían:
- Entre diferentes materias (ej. algunos estudiantes se distinguen en las matemáticas pero tienen dificultades con la lectura)
- Dentro de una materia (ej. algunos estudiantes se distinguen en la multiplicación pero tienen dificultades con las fracciones)
- Durante el año escolar (ej. al principio del año, algunos estudiantes tienen dificultades con la lectura pero van mejorando con tiempo y lecciones eficaces)
Dada la constante evolución en las necesidades de los estudiantes, los maestros deben de familiarizarse con dos principios o estrategias generales de la instrucción diferenciada: la evaluación continua y la agrupación flexible.
Evaluación continua
En vez de solamente evaluar a los alumnos al final del capítulo, los maestros pueden aprovechar de evaluaciones antes, durante y después de enseñar un capítulo para recoger información crítica para la instrucción efectiva. Evaluando frecuentemente los conocimientos y habilidades de los estudiantes, los maestros pueden utilizar esta información para desarrollar y refinar su instrucción para que alcance las necesidades variadas de los estudiantes. Adicionalmente, evaluando los intereses y los perfiles educativos de los estudiantes, pueden diseñar tareas y actividades inclusivas, motivadoras y alcanzables.
perfiles educativos
Se refiere al método o medio de aprender nueva información o habilidades preferido por el estudiante (ej. visual, táctil, a través de la deducción) y a los factores ambientales que influencian el aprendizaje del estudiante (ej. grupos pequeños, luces brillantes, distracciones). Además de estos factores, el perfil educativo de un estudiante puede ser influenciado por el género y la cultura.
The Differentiated Classroom:
Responding to the Needs of All Learners (p.11)”]La evaluación siempre tiene más que ver con la formación de los estudiantes que la enumeración de sus errores.
Los profesores pueden evaluar a sus estudiantes de una variedad de maneras. Las evaluaciones pueden ser formales (ej. un examen escrito al final del capítulo) o informales (ej. una carta de salida [Ver muestra]) y pueden llevarse a cabo rápidamente. Usando más de una clase de evaluación los maestros pueden entender mejor cómo enseñar cierto contenido o técnica al grupo diverso de estudiantes en el salón de clases. La tabla que aparece a continuación bosqueja las diferentes clases de evaluación que pueden ser utilizadas al diferenciar su instrucción.
Carta de salida
Una carta de salida es una herramienta para evaluar el entendimiento estudiantil de un tópico o de una habilidad que se ha demostrado en la clase. Para evaluar lo que los estudiantes han comprendido después de un día de instrucción, el maestro reparte cartas de índice en blanco y pide que los alumnos:
- Respondan a una pregunta específica sobre la lección
- Demuestren una habilidad (añadir dos números de dos dígitos)
- Apunten tres cosas que ya aprendieron
- Pregunten sobre algo que todavía no han entendido
- Dibujen un objeto y etiqueten sus componentes
- Expliquen un concepto
- Apunten una sola cosa que quieren explorar más profundamente
Los estudiantes escriben sus nombres y respuestas en las cartas y las entregan al maestro. Para estudiantes mayores, estas cartas se entregan al salir de la clase al final del día.
Ejemplo
Lección: fracciones
La maestra escribe en la pizarra y lee en voz alta: “Si Susana recibe $4.00 esta semana para su paga y gasta un cuarto del dinero en la dulcería, ¿cuánto dinero gastó? Demuestra cómo has solucionado el problema.”
Revisando estas dos cartas de salida, la maestra se da cuenta de que Sara necesita utilizar la representación gráfica para solucionar el problema. Nathan, al otro lado, es capaz de usar la representación matemática para solucionarlo.
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| Tipos de evaluación | ||
| Cuándo se administra | Propósitos | Ejemplos |
| Antes de una lección o unidad (ej. una pre-evaluación) |
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| Durante una lección o unidad (ej. una evaluación formativa)
una evaluación formativa Un sistema para proveer retroalimentación continua sobre preconcepciones y resultados tanto a los alumnos como a los instructores; una evaluación continua del aprendizaje estudiantil. |
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| Después de una lección o unidad (ej. una evaluación sumativa)
una evaluación sumativa Una evaluación que se suministra para medir los resultados del aprendizaje estudiantil, típicamente dada al final de una unidad o un capítulo. A menudo, se utiliza para evaluar para probar si un estudiante ha dominado el contenido o una habilidad. |
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Pista
Dada que la evaluación puede proveer información valiosa sobre el aprendizaje de los estudiantes, debe ser una parte primordial de la instrucción. Los maestros no deben de programar un día regular para presentar exámenes (ej. los exámenes normalmente se dan los viernes) sino deben de evaluar a los estudiantes cuando sea necesario.
La agrupación flexible
Para mejor atender a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes, los maestros deben de aprovechar de una variedad de métodos de agrupación—la clase entera, grupos pequeños (normalmente, no más de seis estudiantes), o parejas pares—además del trabajo independiente. Si los maestros deciden usar grupos pequeños o parejas necesitan considerar si serán:
Homogéneos—puede que la maestra ponga juntos a estudiantes similares para que puedan enfocarse en cierto contenido específico.
Heterogéneos—Los maestros pueden poner juntos a estudiantes con diferentes necesidades o distintos intereses.
¿Sabía que?
Ya que a los estudiantes típicamente les agrada un formato de agrupación en particular, la maestra puede permitirles la opción de trabajo en grupos, parejas o a solas para ciertas actividades instructivas.
La maestra debe de usar métodos de agrupación flexible. En vez de pertenecer a un grupo estático, la membresía de un grupo es fluida o dinámica. Irá cambiando para alcanzar las necesidades variadas de los estudiantes. Puede que la maestra haga decisiones sobre la agrupación de los estudiantes basándose en los resultados de las evaluaciones continuas. Alternativamente, puede permitir que lo alumnos elijan un formato que les gusta. La agrupación flexible les ofrece a los estudiantes la oportunidad de trabajar con colegas que son o diferentes o similares en sus niveles de interés y sus capacidades.
| el lunes | |
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Al comienzo del día, la maestra presenta una lección de geografía usando una instrucción al grupo entero. |
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Utilizando los resultados de una pre-evaluación sobre el contenido de la unidad, la maestra divide su clase de veintisiete estudiantes en cinco grupos pequeños, con entre cuatro y seis estudiantes por grupo. Ella los pone en grupos según su conocimiento anterior del contenido. Ya que Juan Carlos tiene un buen conocimiento del contenido de la lección, su grupo investigará el contenido con más profundidad mientras otros grupos trabajarán en tareas que los preparará para la unidad. |
| el miércoles | |
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Al final del día, la maestra pide que los estudiantes trabajen en parejas. Esta vez, empareja a los estudiantes heterogéneamente para que un estudiante que conoce bien el material trabaje con un estudiante que no lo conoce muy bien. |
| el viernes | |
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A la maestra le gustaría que los estudiantes trabajara en un proyecto. Permite que trabajen en grupos basados en sus intereses. Juan Carlos decide trabajar con dos estudiantes que están interesados en el mismo tópico. |
Para su información
Otro principio de la instrucción diferenciada es que todos los estudiantes deben de ser involucrados siempre en actividades interesantes, desafiantes y enfocadas en los conceptos claves y las habilidades que se presentan en la lección o la unidad (es decir, actividades respetuosas). Es frecuentemente el caso en los salones de clases tradicionales que la instrucción del profesor se dirige al alumno promedio, a la misma vez que los alumnos en necesidad de ayuda hacen más actividades y ejercicios y los alumnos avanzados trabajan en actividades tangenciales. Sin embargo, en un salón de clases diferenciado, cada alumno, independientemente de su nivel, debe de trabajar en actividades pertinentes.
