¿Qué principios del comportamiento deben conocer los educadores para entender la conducta de los estudiantes?
Página 2: El modelo ABC
Varios factores pueden interactuar para influir en el comportamiento de un estudiante. Pueden ser factores biológicos (por ejemplo, genética, condiciones médicas, neurología) o factores del ámbito (por ejemplo, entornos físicos, interacciones sociales, actividades, experiencias). Aunque los factores biológicos pueden proporcionar información sobre el comportamiento de un estudiante, los educadores deben centrarse en ajustar los factores del ámbito que están bajo su control.
modelo ABC
Es un método para entender el comportamiento examinando los eventos que lo preceden (antecedentes), el comportamiento en sí (comportamiento) y los eventos que siguen al comportamiento (consecuencias); el modelo ABC (por sus siglas en inglés) se puede utilizar para recopilar y analizar datos de comportamiento para determinar por qué ocurre cierta conducta y para seleccionar intervenciones para cambiar dicha conducta.
El modelo ABC es un marco común que ilustra cómo los factores del ámbito pueden influir en los comportamientos antes y después de que ocurran. El modelo divide los sucesos conductuales en tres componentes:
- Antecedent (Antecedente): Cualquier situación, acción o evento que precede a un comportamiento (es decir, lo que sucede antes del comportamiento).
- Behavior (Comportamiento): Un acto observable y mensurable.
- Consequence (Consecuencia): Cualquier respuesta, acción o evento que sigue a un comportamiento (es decir, lo que sucede después del comportamiento).
Los antecedentes y las consecuencias pueden hacer que sea más o menos probable que ocurra un comportamiento dado. La tabla a continuación muestra ejemplos de comportamientos en el aula junto con sus antecedentes y consecuencias.
| Antecedent (Antecedente) | Behavior (Comportamiento) | Consequence (Consecuencia) |
| Un maestro asigna a la clase una hoja de trabajo para completar de manera independiente. | Los estudiantes realizan la tarea. | El maestro otorga a los estudiantes un premio simbólico basado en el sistema de recompensas del aula. |
| Un estudiante está jugando con un compañero durante el recreo. | El estudiante se rehúsa a compartir un balón con el compañero. | El compañero se aleja y juega con otro estudiante. |
| Un estudiante está trabajando en una tarea de escritura cuando su lápiz se rompe. | El estudiante afila su lápiz. | El estudiante continúa escribiendo. |
| Una clase de estudiantes está tomando un examen de opción múltiple. | Un estudiante copia las respuestas del examen de un compañero. | El maestro retira el examen del estudiante y le asigna una calificación reprobatoria. |
Para su información
La cultura es una consideración importante para entender el comportamiento porque forma una parte importante de la identidad y el ámbito de un individuo. En esta entrevista, Lori Delale-O’Connor discute las influencias culturales sobre el comportamiento y la importancia de reexaminar las prácticas en el aula y las percepciones de lo que constituye comportamiento aceptable por parte de los estudiantes.
Observe cómo el modelo ABC se aplica a todos los tipos de comportamiento: aquel que mejora el ámbito educativo (por ejemplo, completar una asignación), el que interfiere con él (por ejemplo, rehusarse a compartir) y el que no lo afecta (por ejemplo, jugar con el cabello). Además, los antecedentes y consecuencias pueden ocurrir de manera natural dentro de un ámbito y pueden ser manipulados para tratar de cambiar un comportamiento. En la tabla anterior, por ejemplo, el estudiante que se rehúsa a compartir con un compañero experimenta un resultado natural cuando el compañero busca otro compañero de juego. En contraste, el maestro que otorga a los estudiantes un premio por completar una tarea probablemente está intentando fomentar ese comportamiento.
La investigación indica
Las intervenciones tienen más probabilidades de reducir comportamientos desafiantes y aumentar comportamientos apropiados en estudiantes con y sin discapacidades cuando están informadas por análisis de los antecedentes y consecuencias específicos.
(Jeong & Copeland, 2020)
Los educadores pueden fomentar de manera más eficaz el aprendizaje conductual de los estudiantes y promover comportamientos que apoyen el proceso de instrucción cuando entienden cómo los factores del ámbito, especialmente los antecedentes y las consecuencias, impactan el comportamiento. Cada uno de estos será explorado con más detalle en las siguientes páginas.
Actividad
Al comenzar la clase, la Sra. O’Neill indica a los estudiantes que trabajen de manera independiente en una actividad de calentamiento. Simón comienza a trabajar de inmediato, y la Sra. O’Neill lo elogia mientras circula por el salón. Kelli saca un libro de su mochila y se lo muestra a un amigo. La Sra. O’Neill ve esto y le dice a Kelli que guarde el libro y comience la actividad. Nadia va a su escritorio y se sienta en silencio, pero no comienza la actividad de calentamiento. Pasa desapercibida y no completa la actividad antes de que comience la lección.
Identifique el antecedente, el comportamiento y la consecuencia que ocurrió para cada estudiante. Arrastre y suelte el evento o acción en el lugar apropiado de la tabla.
| Antecedent (Antecedente) | Behavior (Comportamiento) | Consequence (Consecuencia) | |
| Simon |
El maestro indica a los estudiantes que trabajen en la actividad de calentamiento
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El estudiante comienza a trabajar
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El maestro elogia al estudiante
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| Kelli |
El maestro indica a los estudiantes que trabajen en la actividad de calentamiento
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El estudiante muestra un libro a un amigo
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El maestro redirige al estudiante a la actividad
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| Nadia |
El maestro indica a los estudiantes que trabajen en la actividad de calentamiento
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El estudiante se sienta en silencio sin trabajar
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El estudiante evita completar la actividad
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