Proporcionar apoyos instruccionales: Facilitar el dominio de nuevas destrezas

Los estándares CAEP para la acreditación de educadores están diseñados para mejorar la calidad y eficacia, no sólo de nuevos profesionales de la enseñanza sino también de la base de evidencia usada para evaluar dichas cualidades en el salón de clase.

• Estándar 1: Contenido y Conocimiento pedagógico

Los estándares CEC abarcan una amplia gama de éticas, estándares y prácticas creadas para ayudar a guiar a aquellos que han asumido un rol crucial en la educación de estudiantes con discapacidades.

• Estándar 5: Planificación instruccional y estrategias

Las prácticas recomendadas del DEC están diseñadas para ayudar a mejorar los resultados de aprendizaje de niños pequeños (desde que nacen hasta los 5 años de edad) que ya tienen, o corren el riesgo de tener, retrasos de desarrollo o discapacidades. Por favor note que, como el Centro IRIS todavía no ha desarrollado recursos alineados con DEC Tópico 8: Transición, este tópico no se encuentra enlistado en esta página actualmente.

Instrucción

• INS1. Los profesionales, junto a la familia, identifican los talentos, preferencias e intereses de cada estudiante para involucrar al niño en formas de aprendizaje activo.
• INS2. Los profesionales, junto a la familia, identifican destrezas-objetivos para la enseñanza que ayudan al niño a ser más adaptable, competente, sociable e involucrado, y que promuevan el aprendizaje en ambientes naturales e inclusivos.
• INS3. Los profesionales reúnen y utilizan datos para tomar decisiones informadas sobre enseñanza individualizada.
• INS4. Los profesionales proyectan y proveen el nivel de apoyo, acomodos y modificaciones necesarios para que el estudiante pueda acceder, participar y aprender dentro y a través de las actividades y rutinas.
• INS5. Los profesionales integran la enseñanza dentro y a través de rutinas, actividades y ambientes, para proveer oportunidades de aprendizaje que sean contextualmente relevantes.
• INS6. Los profesionales utilizan estrategias de enseñanza sistemática con fidelidad para enseñar destrezas y promover la participación y el aprendizaje del niño.
• INS7. Los profesionales usan retroalimentación explícita y consecuencias para aumentar la participación, el juego y las destrezas del niño.
• INS8. Los profesionales usan intervención de mediación entre pares para enseñar destrezas y promover la participación y el aprendizaje del niño.
• INS9. Los profesionales usan evaluación funcional y prevención relacionada, promoción y estrategias de intervención en todos los ambientes para prevenir y abordar conductas desafiantes.
• INS10. Los profesionales implementan la frecuencia, intensidad y duración de la instrucción necesaria que responda a la etapa del niño y el ritmo de aprendizaje o el nivel de apoyo necesario para que la familia pueda conseguir los resultados o metas del niño.
• INS11. Los profesionales proveen apoyo a niños con discapacidades que son aprendices de dos lenguas para ayudarles a aprender inglés y a seguir desarrollando destrezas a través del uso de la lengua hablada en sus casas.
• INS12. Los profesionales usan y adaptan estrategias específicas de enseñanza que son eficaces para aprendices de dos lenguas al enseñar inglés a niños con discapacidades.
• INS13. Los profesionales usan estrategias de entrenamiento y de consulta junto a cuidadores primarios u otros adultos para facilitar interacciones adulto-niño positivas, y enseñanza diseñada para promover el aprendizaje y el desarrollo del niño.

Interacción

• INT1. Los profesionales promueven el desarrollo socioemocional del niño por medio de la observación, interpretación y respondiendo de forma contingente a la gama de expresiones emocionales del niño.
• INT2. Los profesionales promueven el desarrollo social del niño alentándole a iniciar o mantener interacciones positivas con otros niños y adultos durante la rutina y las actividades por medio del modelado, la enseñanza, la retroalimentación, u otros tipos de apoyo guidado.
• INT3. Los profesionales promueven el desarrollo de la comunicación del niño por medio de la observación, interpretación, respondiendo de forma contingente, y proveyendo consecuencias naturales a la comunicación verbal y no-verbal del niño, y usando lenguaje para etiquetar y expandir las peticiones, necesidades, preferencias o intereses del niño.
• INT4. Los profesionales promueven el desarrollo cognitivo del niño por medio de la observación, interpretación y respondiendo de forma intencional a la exploración, juego, actividad social del niño, al participar y expandir los enfoques, acciones e intenciones del niño.
• INT5. Los profesionales promueven la conducta de resolución de problemas del niño por medio de la observación, interpretación y scaffolding (proveer estructuras y soportes) como respuesta al nivel de autonomía y de auto-regulación del niño.

Los estándares de enseñanza del modelo común de InTASC están diseñados para ayudar a los maestros de todos los niveles y materias a preparar a sus estudiantes, ya sea para la universidad o para el empleo después de la graduación.

• Estándar 8: Estrategias instruccionales