¿Cómo identificarán los maestros inicialmente a los estudiantes que tienen dificultades con la lectura?
Página 2: Componentes de la evaluación general preliminar
La evaluación general preliminar es la administración de una evaluación a todos los estudiantes en el salón de clases. El propósito de esta evaluación es determinar cuáles son los estudiantes que puede que tengan dificultades con las habilidades de lectura.
Opciones de evaluación general preliminar
Las escuelas tienen varias opciones relacionadas con cómo ellos llevan a cabo la evaluación general preliminar. Estas decisiones usualmente se toman al nivel de la escuela o el distrito y reflejarán de gran manera las necesidades de los estudiantes y los recursos disponibles. Estas decisiones se relacionan con los siguientes factores:
- La frecuencia del análisis
- La selección de las medidas del análisis
- Los criterios usados para determinar cuáles son los estudiantes que necesitan la intervención
A pesar del plan de la escuela o del distrito para implementar el proceso de la evaluación general preliminar, los recursos de la escuela necesitan organizarse para que los estudiantes que tienen dificultades se puedan identificar y recibir los servicios que necesitan para tener éxito.
Frecuencia
La evaluación general preliminar se puede administrar entre una y tres veces por año. Si se administra una vez, se lleva a cabo cerca del principio del año escolar. Esto permite al maestro identificar a los estudiantes que tienen dificultades temprano en el calendario académico.Otra opción es llevar a cabo los análisis varias veces por ciclo. El propósito de la evaluación general preliminar en cada momento se esboza en la tabla que sigue a continuación.
| Cuando se administra | Propósito |
| Otoño |
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| Invierno |
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| Primavera |
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Varias evaluaciones se pueden usar para el propósito de la evaluación general preliminar, y se puede determinar los detalles de ellos al nivel local o del estado. A pesar de la evaluación usada, las versiones alternativas se administran si varios análisis se llevan a cabo durante el año (es decir, otoño, invierno, primavera). Estos análisis incluyen, pero definitivamente no se limitan a, los siguientes:Medida
Versión alternativa
Una versión alternativa de una evaluación evalúa las mismas habilidades que una versión estándar, pero usa diferentes ítems. Mientras las evaluaciones son diferentes, son equivalentes en las habilidades que evalúan. Por ejemplo, cuando se evalúa la lectura del primer grado, cada versión alternativa tendrá palabras diferentes, pero todos estarán al nivel del primer grado. Una forma alternativa tiene el mismo formato que una forma estándar, pero ofrece contenido diferente. Esto no se debe confundir con un “formato alternativo”, lo cual puede evaluar las habilidades diferentemente y/o utilizar contenido diferente.
Si un sistema escolar compra un producto de evaluación que es comercialmente disponible, este usualmente incluye formas alternativas. Sin embargo, si un sistema escolar escoge crear su propia herramienta de evaluación, necesitará crear formas alternativas para que contenga contenido que sea un poco diferente cada vez que se administra la evaluación (por ejemplo, diferentes palabras del primer grado, diferentes pasajes al mismo nivel de grado).
Evaluaciones de lectura de un minuto, tales como:
- Sondeos de medir basados en el currículo (por ejemplo, DIBELS, AIMSweb, Universidad de Vanderbilt)
- Listas Dolch de palabras reconocibles a primera vista (“sight words”)
- Evaluaciones estandarizadas de lectura (por ejemplo, Preuba Woodcock del dominio de la lectura – revisada [“Woodcock Reading Mastery Test-Revised” o “WRMT-R”)
- Evaluaciones referenciadas con criterios o normas (por ejemplo, Prueba Yopp-Singer de la segmentación de los fonemas [“Yopp-Singer Test of Phoneme Segmentation”], Prueba global del procesamiento fonológico [“Comprehensive Test of Phonological Processing” o “CTOPP”])
- Los resultados de la prueba estandarizada del año pasado
Es importante tener en mente que la medida de la evaluación general preliminar debe ser culturalmente válido para todos los estudiantes en el distrito escolar o estado.
Escuche mientras Alfredo Artiles describe un ejemplo que ilustra por qué las medidas deben ser culturalmente válidas (tiempo: 1:15).
Alfredo Artiles, Ph.D.
Profesor, Colegio de Educación, Universidad del Estado de Arizona
Co-investigador principal, Centro Nacional para Sistemas Educativos
que son Culturalmente Responsivos (NCCRESt)
Transcripción: Alfredo Artiles, Ph.D.
En los años setenta, había una serie de estudios que se hizo en África sobre el alfabetismo y el impacto de la educación en el desarrollo cognoscitivo. Se le pidió a la gente clasificar diferentes términos y construcciones. Los investigadores no necesariamente estaban recibiendo los tipos de respuestas que esperaban de los participantes para evaluar el desarrollo cognoscitivo porque la manera en que tratarán o enfrentarán los asuntos de clasificación se basó en una dimensión o en maneras completamente diferentes de definir categorías.
Cuando adaptaron esas pruebas, y lo hicieron de una forma que era más relevante a las prácticas diarias de esos individuos, entonces esos participantes pudieron mostrar un uso altamente sofisticado de las habilidades cognoscitivas que tenía sentido en cuanto a sus propias rutinas y prácticas culturales. Entonces, ¿hasta qué punto estaban de verdad recibiendo puntajes bajos, en primer lugar, como resultado de cómo el instrumento fue diseñado sin prestar atención a esas consideraciones culturales? Esos simplemente son asuntos muy sutiles a los cuales nunca prestamos atención, y simplemente asumimos que nunca tenemos que cuestionar las suposiciones incrustadas en la construcción de la prueba.
Criterios
Como se determina cuáles son los estudiantes que están experimentando dificultades con la lectura depende de la medida usada. Los criterios para dos tipos de medidas de la evaluación general preliminar se describen a continuación:
Medida referenciada a los criterios – Cuando se usa una medida referenciada a los criterios, se usa un punto de referencia para diferenciar a los lectores con dificultades. Los puntos de referencia identifican los niveles de habilidad esperados para los estudiantes en cada grado. La mayoría de los sondeos CBM han establecido puntos de referencia para el nivel de rendimiento (por ejemplo, el sondeo Universidad de Vanderbilt Fluidez de la Identificación de Palabras [“Vanderbilt University Word Identification Fluency” o “WIF”] punto de referencia para los estudiantes al principio del primer grado es 15 palabras leídas correctamente en 1 minuto).- Medida referenciada a las normas – Cuando se usa este tipo de medida, los puntajes o niveles de porcentaje estándares se pueden usar para diferenciar a los lectores con dificultades. Estos criterios comparan a los estudiantes con sus pares por todo el país. El WRMT-R y los puntajes de pruebas estandarizadas son ejemplos de medidas referenciadas a las normas.
A pesar del tipo de medida de la evaluación general preliminar que se usa, la clasificación de nivel se puede usar para identificar a los estudiantes con el rendimiento más bajo en una clase (o en un grado). Una medida (que puede ser referenciada a los criterios, a las normas, o no a ninguno) se administra, y los estudiantes se clasifican de acuerdo con sus puntajes, desde el más alto hasta el más bajo. Esos estudiantes con los puntajes más bajos se identifican como lectores con dificultades. Esto se puede hacer en varias formas, dependiendo de los recursos disponibles. El maestro puede seleccionar un cierto número de estudiantes de entre los que están clasificados como los más bajos (por ejemplo, los últimos ocho estudiantes), o el maestro puede escoger un cierto porcentaje de los estudiantes con el rendimiento más bajo (por ejemplo, el último 20 por ciento de la clase).
Es importante notar que se puede identificar a diferentes estudiantes dependiendo de cuáles de los criterios se usan. Este asunto se explora en más detalle en la actividad de la siguiente página.
Para tener en mente
Al empezar a determinar el estándar que usarán para identificar a los estudiantes que puede que tengan dificultades, los maestros deben asegurarse de tomar en cuenta dos consideraciones:
- Si el estándar es demasiado alto, se puede identificar a los estudiantes que no necesitan una intervención y se pueden gastar los recursos de la escuela porque demasiados estudiantes están recibiendo servicios innecesarios.
- Al otro lado, si el estándar es demasiado bajo, puede que los estudiantes que tienen dificultades no reciban la intervención necesaria.
