RTI (parte 1): Una visión general

Transcripción: Reto

Al aproximarse rápidamente la mitad del año escolar, se han aumentado las exigencias de la lectura del tercer grado. El Sr. Hess, un maestro del tercer grado de la escuela primaria Rosa Parks, ha llegado a estar más preocupado por la falta de progreso en la lectura de uno de sus estudiantes. Habiendo hecho todo lo que se le ocurre para ayudarle a su estudiante, el Sr. Hess decide buscar ayuda del Equipo de Apoyo, o Equipo A, de su escuela. En una reunión semanal del Equipo A, el Sr. Hess, le dice al equipo que los archivos cumulativos del estudiante indican que sus habilidades de lectura siempre se han quedado atrás de las de sus compañeros de clase. Puesto que los libros de texto del tercer grado son más difíciles, él está luchando para mantenerse al tanto en áreas de contenido como los estudios sociales y la ciencia, y sus notas han bajado drásticamente.

La Sra. Hernandez, una maestra experimentada del primer grado y el miembro principal del Equipo A, dice que ellos ven este problema todo el tiempo. De hecho, ella cree que demasiados estudiantes del primer grado tienen dificultades con la lectura, y ella se pregunta cuántos estudiantes hay que terminan como el estudiante del Sr. Hess del tercer grado, quien ahora está fracasando porque no lee suficientemente bien. Ella confía que lo que se necesita es un nuevo método. La Srta. Jacobs, la maestra principal de la educación especial, dice que la mayoría de estos lectores con dificultades no requieren los servicios de la educación especial, pero sí necesitan algún tipo de intervención adicional para aumentar sus habilidades. La Srta. Jacobs enfatiza que muchos estudiantes que tienen dificultades con la lectura durante los primeros grados continúan teniendo problemas a lo largo de toda la escuela. Ella añade su propia frustración que el porcentaje pequeño de estudiantes que de verdad necesitan los servicios de la educación especial normalmente no se identifican hasta el tercer o cuarto grado puesto que sus habilidades tienen que estar atrasadas de forma significativa para poder calificar.

Los miembros del Equipo A están de acuerdo que han visto estos dos problemas una y otra vez. Ellos deciden que necesitan encontrar una manera mejor de proporcionarles ayuda extra a los lectores que tienen dificultades. Adicionalmente, debe haber una manera mejor y más rápida de proporcionarles los servicios de la educación especial a los estudiantes que los necesitan en vez de simplemente esperar hasta que las habilidades de los niños estén tan atrasadas que ellos en realidad estén fracasando.

Este es su Reto:

• ¿Cuáles procedimientos piensa usted que la escuela primaria Rosa Parks está usando para proporcionarles servicios a los estudiantes con dificultades? ¿Por qué no está satisfecho el personal de la escuela con este proceso?
• ¿Qué métodos están disponibles para las escuelas para ayudarles a los lectores con dificultades y para identificar eficazmente a los estudiantes que necesitan los servicios de la educación especial?
• ¿Qué otra información podría ser útil para una escuela al escoger cuál método adoptar?
• ¿Cuáles pasos podría proponer el Equipo A para ayudarles a sus lectores con dificultades?