¿Qué métodos están disponibles para las escuelas para ayudarles a los lectores con dificultades y para identificar eficazmente a los estudiantes que necesitan los servicios de la educación especial?
Página 2: El modelo de discrepancia entre rendimiento y CI
Presione el video que sigue a continuación para ver a los miembros de Equipo A de la escuela primaria Rosa Parks discutir su método actual de identificar a los lectores con dificultades (tiempo: 0:53).
Transcripción
El Equipo A de la escuela primaria Rosa Parks cree que debe haber una manera mejor de ayudarles a sus lectores con dificultades. Ellos también están frustrados que tantos estudiantes tienen que esperar y eventualmente fracasar antes de que puedan calificar para los servicios de la educación especial. La escuela primaria Rosa Parks, como la mayoría de las escuelas en el país, usa un modelo de discrepancia entre rendimiento y CI para identificar a los lectores con dificultades que tienen discapacidades de aprendizaje. Este es el modelo tradicional, lo cual ha sido usado por más de tres décadas, entonces algunos de los miembros del equipo suponen que debe ser un método bueno. Sin embargo, otros del equipo se dan cuenta de que no saben mucho sobre su proceso actual, aparte de que se refiere a un estudiante a un psicólogo de la escuela y entonces llegan los resultados del examen. Ellos deciden que deben aprender más sobre cómo el proceso de identificación funciona.
¿Qué es el modelo de discrepancia entre rendimiento y CI?
El modelo de discrepancia entre rendimiento y CI es el método tradicional usado para determinar si un estudiante tiene una discapacidad de aprendizaje y necesita los servicios de la educación especial. El modelo de discrepancia se basa en el concepto de una curva normal (presione aquí para un repaso de la curva normal). El modelo de discrepancia evalúa si existe una diferencia, o discrepancia, sustancial entre el puntaje de un estudiante en una prueba individualizada de inteligencia general (es decir, una prueba de CI como WISC-IV) y su puntaje obtenido de uno o más áreas de rendimiento académico (por ejemplo, el Woodcock-Johnson Achievement Test). Los criterios aceptados para identificar a un estudiante que tiene una discapacidad de aprendizaje con la discrepancia entre rendimiento y CI es una diferencia de por lo menos dos desviaciones de estándar (30 puntos).
La curva normal
Muchos psicólogos, igual a profesionales educativos, profesionales médicos y otros, están interesados en las características de las personas, como inteligencia, rendimiento académico, altura o peso. Cuando estas características están medidas en grupos grandes de personas, las medidas suelen crear un patrón conocido como la curva normal o campana de Gauss (véase la Figura A que sigue a continuación). La mayoría de las personas tienen puntajes o medidas en estas características que caen dentro del rango medio. Entre más lejos del medio que está el puntaje, menos personas exhibirán ese puntaje..
Figura A
Figura B (que sigue a continuación) se basa en datos inventados sobre la altura de las mujeres. Usémosla para ilustrar un ejemplo. Si la altura media (o promedia) de una mujer en los Estados Unidos es 5’4″, la mayoría de mujeres (68%) exhibirán una altura entre 5’2″ y 5’6″. Sólo 16% (13% + 3%) de las mujeres serán más altas que 5’6″ y sólo 3% de las mujeres serán más altas que 5’8″. Lo mismo es verdadero para el otro lado de la curva normal; 16% de las mujeres serán más bajas que 5’2″ y 3% serán más bajas que 5’0″.
Figura B
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Se espera que un estudiante con un puntaje medio de CI (cerca de 100) reciba puntajes medios (o del nivel del grado apropiado) en pruebas de rendimiento. Entonces un estudiante del cuarto grado con un puntaje medio de CI (representado por la barra rosada a la izquierda) y un puntaje de rendimiento de lectura al nivel del cuarto grado (representado por la barra amarrilla) da un rendimiento esperado.
términos gráfico
Puntaje estándar es el puntaje ganado en una prueba estandarizada, donde el promedio está a 100 y la desviación estándar normalmente está a 15.
Desviación de estándar es cuánto el puntaje del estudiante desvía del promedio, o del puntaje medio.
Equivalentes de grado se expresan en la forma “grado.meses”, entonces aquí el “lector medio” (4.7) está leyendo al nivel de un estudiante en el séptimo mes del cuarto grado.
Puntaje de CI es el puntaje global obtenido en una prueba estandarizada de inteligencia. Para los puntajes mostrados en este gráfico, los puntajes medios caen entre 85 y 115 y 100 es el promedio.
Puntaje de lectura es un puntaje global obtenido en una prueba estandarizada de rendimiento de lectura. Para los puntajes en este gráfico, los puntajes medios caen entre 85 y 155 y 100 es el promedio.
Discrepancia es la cantidad de diferencia entre los puntajes de un estudiante en una prueba estandarizada de inteligencia y una prueba estandarizada de rendimiento.
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La figura que aparece a la derecha demuestra puntajes para un estudiante diferente del cuarto grado. El puntaje de CI de este estudiante es 85 (otra vez, representado por la barra rosada), y su puntaje de lectura también es 85 (representado por la barra amarilla), demostrando que su habilidad de lectura solamente se equivale a un nivel del segundo grado. Estos puntajes indican que la habilidad de lectura de este estudiante es proporcional a su puntaje de la prueba de inteligencia. En otras palabras, se espera que su rendimiento de lectura sea proporcional a su nivel de habilidad. Desafortunadamente, aunque es obvio que tal estudiante es de “bajo rendimiento” y requeriría ayuda extra, él no calificaría para los servicios de la educación especial como estudiante con discapacidades de aprendizaje.
Los estudiantes con discapacidades de aprendizaje, sin embargo, demuestran dificultades de aprendizaje inesperadas puesto que su nivel de rendimiento está mucho más bajo de lo que predice su puntaje de CI. Esta figura demuestra los puntajes de un estudiante del cuarto grado que califica para los servicios de la educación especial por causa de una discapacidad de lectura. El estudiante demuestra una discrepancia entre el rendimiento esperado y el rendimiento real. Él tiene un puntaje de CI de 100 (como indicado por la barra rosada), pero su puntaje de lectura es 68 (como indicado por la barra amarrilla). Aunque su puntaje de CI indica que él debe leer por lo menos al nivel del cuarto grado, en cambio él lee al nivel del primer grado. Por causa de la discrepancia, este estudiante ha sido identificado como uno que tiene discapacidad de lectura.
Preocupaciones sobre el modelo de discrepancia entre rendimiento y CI
Muchos maestros, como los de la escuela primaria Rosa Parks, expresan una preocupación y frustración que el modelo de discrepancia entre rendimiento y CI rara vez identifica a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje durante los primeros grados. Más bien, esos estudiantes tienen dificultades por años antes que por fin se identifiquen.
Presione el video que sigue a continuación para aprender por qué identificar a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje y calificarlos para los servicios de la educación especial puede tardar tanto tiempo (tiempo: 1:46).
Transcripción
Puede ser confuso, al principio, entender por qué tarda varios años para un estudiante cumplir con los requisitos de una discapacidad de aprendizaje. La mayoría de la gente pregunta, “Si un estudiante tiene una discapacidad de aprendizaje, no tendría ese estudiante una discapacidad de aprendizaje en el primer grado y también en el tercer grado?” La respuesta a esa pregunta es “¡Sí!” Desafortunadamente, los métodos actuales no hacen un buen trabajo de identificar discapacidades de aprendizaje durante los primeros años de la escuela primaria.
Al progresar los estudiantes por los grados de la primaria, sus habilidades académicas deben progresar a un índice paralelo. Sin embargo, hay un grupo pequeño de estudiantes, los con discapacidades de aprendizaje, que demuestra habilidad intelectual media pero que está atrasado en el rendimiento de lectura. Las habilidades de esos estudiantes están, en efecto, progresando al compás de caracol mientras las habilidades de sus compañeros de clase se están desarrollando mucho más rápidamente. Puesto que las habilidades de los estudiantes medios del jardín infantil o del primer grado están bastante limitadas, muchas evaluaciones no están sensibles a la pequeña brecha entre las habilidades de los lectores jóvenes con dificultades. Puesto que la discrepancia necesaria para cumplir con los criterios eliminatorios para una discapacidad de aprendizaje es bastante grande, tarda varios años en hacer la brecha entre el rendimiento de los estudiantes con dificultades y el de sus pares suficientemente grande para cumplir los requisitos de los servicios de la educación especial.
Por esta razón, a menudo no se identifica a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje hasta el tercer grado o más tarde. No es que sus habilidades se empeoren o que de alguna forma desarrollen una discapacidad de aprendizaje en algún punto entre el jardín infantil y el tercer o cuarto grado – ellos siempre han tenido dificultades. Simplemente no fueron identificados más temprano porque la discrepancia entre rendimiento y CI no era suficientemente grande para calificarlos para los servicios de la educación especial.
Otra limitación del modelo de discrepancia entre CI y rendimiento es que no evalúa ni da forma a la calidad de la instrucción recibida por los estudiantes. Se puede catalogar a algunos estudiantes como los que tienen discapacidades de aprendizaje cuando, en realidad, simplemente no han experimentado instrucción en el salón de clases que satisfaga sus necesidades de aprendizaje. Además, las evaluaciones usadas para identificar una discapacidad de aprendizaje no producen información que se puede usar fácilmente para guiar la instrucción subsiguiente.
Presione los enlaces que siguen a continuación para escuchar a dos expertos discutir sus preocupaciones sobre el modelo de discrepancia entre CI y rendimiento. Doug Fuchs es un experto nacional en las áreas de la instrucción de lectura y las discapacidades de aprendizaje. Leonard Baca es un líder en las áreas de la educación especial bilingüe y multicultural reconocido nacionalmente.
Listen as Doug Fuchs discusses the issue of linguistic diversity in relation to administering and scoring progress monitoring probes. Next, listen to Leonard Baca discuss concerns about using Spanish translations of English language assessments.
Doug Fuchs, PhD
Catedrático Nicholas Hobbs de la educación especial
desarrollo humano
Peabody College, Universidad de Vanderbilt
(tiempo: 1:45)
Leonard Baca, PhD
Director, Centro BUENO
para la educación multicultural
Universidad de Colorado, Boulder
(tiempo: 1:05)
Transcripción: Doug Fuchs, Ph.D
Muchas personas han expresado preocupaciones sobre la validez de la discrepancia entre CI y rendimiento. Primero, hay muchas maneras de pensar en la inteligencia no capturada o explorada por pruebas de CI. Segundo, la discrepancia entre CI y rendimiento presume que CI y el rendimiento académico son independientes, pero, de hecho, a menudo no son independientes el uno del otro. En el caso de la lectura de palabras, la capacidad de leer palabras individuales, las habilidades que subyacen a esa capacidad, como la conciencia fonológica, se perciben como distribuidas por igual entre malos lectores con una discrepancia y malos lectores sin discrepancia. En otras palabras, los procesos cognoscitivos que se suponen estar conectados con la temprana adquisición de lectura son prácticamente los mismos entre grupos que demuestran una discrepancia entre CI y rendimiento y los grupos que no. Y entonces, sobre esta base, la gente pregunta, “¿Por qué mantener la distinción?” Y entonces, finalmente y probablemente más importante, es la crítica que la discrepancia entre CI y rendimiento requiere que muchos, muchos, muchos niños fracasen repetidas veces antes de que demuestren una discrepancia. La Oficina de Programas de la Educación Especial (“Office of Special Education Programs”), en su reporte anual al Congreso, tiene un gráfico muy dramático y persuasivo demostrando que el grado en el cual la mayoría de los niños se identifica como estudiantes con discapacidades de aprendizaje (“LD”) es el cuarto grado. Entonces su rendimiento tiene que empeorar lo suficiente para crear una discrepancia. Y esa es una preocupación principal de la discrepancia entre CI y rendimiento.
Transcripción: Leonard Baca, Ph.D
El modelo de discrepancia ha estado bajo escrutinio por mucho tiempo, y quizás bajo ataque, de numerosos lugares primeramente por causa de su falta de una base teórica. Pero, al igual con niños que son lingüísticamente diferentes, nos damos cuenta que ellos tiendan a demostrar una discrepancia aun si no tienen una discapacidad de aprendizaje – es más una discrepancia menor entre CI y rendimiento. Entonces esa es una preocupación que siempre hemos expresado. Pero, en adición, también es una preocupación, dependiendo de los instrumentos particulares de prueba que usa, usted puede o ampliar o estrechar esa discrepancia. Por ejemplo, si usted proporciona una prueba no verbal de CI, suele bajar el CI. Y si usted da una prueba verbal de CI, suele subir el CI. Si midiera el rendimiento en la lengua materna, es posible que usted podría aumentar ese puntaje de rendimiento. Entonces parte de la preocupación en cuanto a la discrepancia era que era manipulable dependiendo del instrumento que se escogía.
Para resumir, a continuación se encuentran algunas preocupaciones sobre el modelo de discrepancia entre CI y rendimiento:
- Las evaluaciones no siempre distinguen entre las discapacidades y los resultados de la enseñanza no adecuada.
- Los estudiantes pueden ser mal catalogados debido a la parcialidad del maestro o de la prueba.
- Típicamente, los estudiantes tienen que fracasar primero para calificar para los servicios de la educación especial.
- Los resultados de las evaluaciones no dan forma al proceso instructivo.
- Muchos estudiantes no cumplen con los criterios de la discrepancia pero sin embargo beneficiarían de la identificación temprana y apoyo para remediar sus habilidades.
Ventajas del modelo de discrepancia entre CI y rendimiento
Aunque muchos profesionales están frustrados con el modelo de discrepancia entre CI y rendimiento, el modelo sí posee algunas ventajas que pueden ser atrayentes para algunas escuelas:
- El modelo de discrepancia entre CI y rendimiento es una práctica establecida.
- Es relativamente fácil de usar.
- Un maestro no tiene que gastar mucho tiempo en el proceso de identificación porque un profesional diagnóstico certificado o psicólogo de la escuela proporciona las pruebas de CI y de rendimiento.
- El procedimiento de identificación solamente requiere una sola evaluación.
