¿Qué podría considerar la Sra. Torri para ayudar a sus estudiantes a mantenerse concentrados y también a recuperar un poco de tiempo de instrucción perdido?
Página 2: Auto-regulación
Dos de los estudiantes de la Sra. Torri, Alexandra y Zach, tienen problemas con la autorregulación. Es decir, ellos no han aprendido a controlar su propio comportamiento. Si bien la autorregulación es una habilidad crítica que la mayoría de los estudiantes aprenden bastante temprano, algunos estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades de aprendizaje o déficit de atención, parecen tener dificultades para hacerlo. Afortunadamente, hay una solución: la Sra. Torri puede enseñar a sus alumnos estrategias de autorregulación.
Durante más de treinta años, los investigadores han demostrado la efectividad de las estrategias de autorregulación. Sus conclusiones se resumen en los cuadros a continuación.
Beneficios para los estudiantes
Los estudiantes aprenden a trabajar de forma independiente y desarrollan habilidades de flexibilidad.- Los estudiantes reúnen tareas, completan la(s) tarea(s) esperada(s), revisan el trabajo completado y continúan con la siguiente tarea.
- Los estudiantes experimentan el éxito porque se enfrentan a problemas difíciles para encontrar soluciones.
(Reid & Lienemann, 2006; Winne, 1997)
Beneficios para los maestros
Las estrategias de autorregulación reducen los problemas perturbadores en el aula al alentar a los estudiantes a manejar su propio comportamiento.- Estas estrategias brindan a los maestros tiempo para trabajar en grupos pequeños o individualmente con estudiantes que requieren instrucción adicional.
- También aumentan el aprecio de los maestros hacia los estudiantes que son capaces de autorregular su comportamiento.
(Reid & Lienemann, 2006)
Beneficios para estudiantes con discapacidades
Los estudiantes se vuelven más activos y responsables en vez de alumnos pasivos.- Ellos reconocen la importancia de contribuir a su ambiente de aprendizaje.
- Los estudiantes regulan su comportamiento y piensan formas alternativas de lidiar con situaciones frustrantes.
- Ellos analizan su comportamiento, identifican problemas, determinan por qué ocurren ciertos comportamientos, predicen cuándo surgirán los problemas y aprenden cómo evitar estos incidentes.
(Ellis & Friend, 1991; Lovitt, 1973, 1977; Smith & Rivera, 1993)
Tom Lovitt, profesor emérito de la Universidad de Washington y pionero en el área, reflexiona sobre su trabajo (tiempo: 1:16).
Transcripción: Tom Lovitt, PhD
Ha habido una serie de nombres que la gente ha utilizado como autogestión, autodeterminación y autorregulación. Mucha gente ha usado el autocontrol, las responsabilidades propias, las autoinstrucciones, la autodirección, la gestión personal; hay un montón de esos. Creo que una cosa que debes hacer es pensar por qué quieres entrar en la autorregulación en primer lugar. Una gran cantidad de datos muestran que mejora el rendimiento de los estudiantes. Otra razón es que aumenta la autoestima del alumno. Otra razón para involucrarse en esto: aumenta las posibilidades de generalización. Y creo que otra razón para involucrarse es que proporciona práctica de habilidades básicas. Porque cuando estás trabajando en la auto-grabación, auto-monitoreo, auto-graficación y todo eso, realmente encaja en las habilidades básicas. Y creo que otra razón para involucrarse en la regulación es que realmente es la habilidad de transición, si se realiza correctamente. Porque se remonta a la generalización, porque si estás aprendiendo ese tipo de cosas sobre la auto-grabación y el establecimiento de metas propias, entonces presumiblemente eso será así, si te enseñan esas cosas en, por ejemplo, el tercer grado, entonces probablemente llevarán en la escuela media y la escuela secundaria y la vida adulta y la universidad.
Una variedad de técnicas específicas de autorregulación están disponibles para que los maestros las consideren cuando enseñan a los estudiantes cómo controlar su comportamiento. El rol del maestro es:
- Ayudar a los estudiantes a través del proceso de resolución de problemas.
- Desarrollar planes de autorregulación.
- Apoyar a los estudiantes en la implementación de sus planes.
- Trabajar con los estudiantes para evaluar la efectividad de sus planes.
Cuatro tipos principales de estrategias de autorregulación son:
- Auto-supervisión (también llamado autoevaluación o auto-registro)
- Auto-instrucción (también llamada auto-conversación)
- El establecimiento de metas
- Auto-refuerzo
Todas estas estrategias de autorregulación se han investigado y probado exhaustivamente en el aula de clase. Son fáciles de usar y suelen ser bastante eficaces. Aunque cada estrategia se discute por separado en este módulo, es importante saber que en la práctica estas estrategias de autorregulación se pueden combinar de manera fácil y efectiva. También debe saber que las estrategias de autorregulación presentadas en este módulo se pueden utilizar como estrategias independientes o junto con otros enfoques.
