¿Qué técnicas ayudarán a Alexandra y Zach a convertirse en aprendices independientes y cómo pueden adquirir esas habilidades?
Página 4: Auto-supervisión
La auto-supervisión es una estrategia que le enseña a los estudiantes a autoevaluar su comportamiento y registrar los resultados. Aunque no crea nuevas habilidades, o conocimiento, la auto-supervisión incrementa o reduce la frecuencia, intensidad, o duración de un comportamiento existente. También le ahorra tiempo a los profesores en la supervisión del comportamiento de sus estudiantes.
Beneficios para todos los estudiantes
La auto-supervisión proporciona a los alumnos una retroalimentación más inmediata de lo que resulta posible cuando los maestros evalúan el comportamiento.- La estrategia muestra claramente la mejora a lo largo del tiempo en el comportamiento tanto del alumno como del profesor.
- El proceso de auto-supervisión involucra a los estudiantes.
- La auto-supervisión facilita la comunicación entre los estudiantes y sus padres.
- Los estudiantes pueden evitar la competencia debido a la naturaleza individual de la estrategia.
- La auto-supervisión incorpora habilidades académicas y sociales (por ejemplo, contar, leer, clasificar, cooperar).
- La estrategia aumenta la conciencia de los estudiantes sobre su propio comportamiento.
- La auto-supervisión produce resultados positivos.
(Moxley, 1998; Rock, 2005)
Beneficios para los estudiantes con discapacidades
Además de los beneficios descritos anteriormente, los estudios en auto-supervisión con estudiantes que padecen discapacidades en entornos de aula inclusivos han demostrado cambios positivos en los siguientes comportamientos:
Comportamientos sociales y finalización del trabajo escrito en el aula a nivel de escuela secundaria.- La capacidad de seguir instrucciones en las clases de secundaria.
- Comportamiento menos agresivo
- Compromiso académico y menos conductas disruptivas para estudiantes de primaria.
- Comportamiento en las tareas, menos comportamiento disruptivo y habilidades de escucha para los grados 7 a 9
- Fluidez matemática
(Gumpel & Shlomit, 2000; Hughes, Copeland, Agran, Wehmeyer, Rodi, & Presley, 2002; McDougall & Brady, 1998; Rock, 2005; Wehmeyer, Yeager, Bolding, Agran, & Hughes, 2003)
Aunque la auto-supervisión puede ser usada de múltiples maneras para muy diferentes tipos de comportamientos, este módulo se enfocará en dos de los más comunes y fáciles de usar. Estos son la auto-supervisión de atención (SMA, por sus siglas en inglés) y la auto-supervisión del desempeño, (SMP, por sus siglas en inglés).
Auto-supervisión de la atención
La SMA es ideal para estudiantes que pueden distraerse fácilmente, levantarse de sus asientos, molestar a otros estudiantes o jugar con objetos. El alumno puede monitorizar la frecuencia o duración de estos comportamientos.
Auto-supervisión del rendimiento
La SMP es apropiada para los estudiantes que necesitan monitorizar algunos aspectos del rendimiento académico, como la velocidad a la que completan correctamente el trabajo de clase o la precisión general de su desempeño. Es especialmente útil para la construcción de fluidez.
Alexandra tiene dificultad para prestar atención durante la instrucción. La Sra. Torri ha decidido enseñarle a Alexandra la estrategia conocida como auto-supervisión de la atención.
Zach tiene problemas para completar sus tareas de clase, por lo que la Sra. Torri ha decidido implementar la auto-supervisión del desempeño con él.
Antes de que la Sra. Torri implemente estas estrategias de auto-supervisión con Alexandra y Zach, ella necesita revisar los cinco pasos en el proceso de auto-supervisión.
Pasos en la auto-supervisión
Enseñar a los estudiantes a auto-supervisarse en un proceso sencillo. Los pasos a continuación son los que los maestros deberían usar, y discutiremos cada uno de ellos uno por uno.
Pasos en la auto-supervisión
Para comenzar el proceso de auto-supervisión, seleccione una conducta para que un estudiante la auto-supervise. Una buena manera de hacer esto es recordar el acrónimo SOAP (JABÓN en inglés, o EOAP por sus siglas en español)
Específico significa que el maestro puede decirle al estudiante exactamente qué comportamiento (s) supervisará por sí mismo. Los estudiantes deben poder determinar con facilidad y precisión si se ha producido un comportamiento. No es una buena idea tratar de auto-supervisar comportamientos como “ser bueno” o “comportarse”. En cambio, use comportamientos como “escuchar al maestro” o “hacer mi trabajo”, que son fáciles de entender e identificar para el estudiante. Sin embargo, sería apropiado que un estudiante se auto-supervise “hablando” cuando el maestro está enseñando.
Observable significa que el estudiante puede identificar fácilmente el comportamiento objetivo. Por ejemplo, es posible que el estudiante no pueda observar fácilmente si está “mejorando en matemáticas”, pero puede observar fácilmente si acertó 7 de cada 10 problemas.
Apropiado significa que el comportamiento sea compatible el entorno y la tarea. Por ejemplo, no sería apropiado que un estudiante se auto-supervise “hablando” durante una discusión en grupos pequeños sobre un tema en el que se alienta la participación. Sin embargo, durante un tiempo en el que el maestro está enseñando, la auto-supervisión de “estar hablando” sería apropiada.
Personal significa que la conducta se corresponde con los niveles cognitivos y de desarrollo del estudiante. Por ejemplo, puede esperar que un estudiante de séptimo grado lea de forma independiente durante una hora, pero no lo esperaría de un estudiante de primer grado.
Para su información
Cuando a los estudiantes se les permite ayudar a seleccionar la conducta que se va a modificar, es más probable que ellos consideren tal tarea importante y se involucren más en el proceso de auto-supervisión.
Una vez que la conducta objetivo ha sido identificada, el profesor debería decidir cuándo y dónde los alumnos deberían auto-supervisarse (p.ej., durante un período de 20 minutos de trabajo sentado por la mañana). Luego, el maestro debería recopilar información sobre el comportamiento (datos de referencia) durante este entorno por varios días. Ella o él pueden hacerlo de varias maneras, dependiendo de la naturaleza del comportamiento objetivo.
Este gráfico, titulado Atención de Alexandra – Datos de referencia, muestra el porcentaje de tiempo que Alexandra está prestando atención por día. El eje vertical está etiquetado como “Porcentaje de tiempo que presta atención” de 0 a 100 en incrementos de 10 puntos porcentuales. El eje horizontal muestra el número de días, desde el Día 1 hasta el Día 5, en incrementos de un día. Se grafica un punto de información para cada día y los puntos se conectan en un gráfico de líneas. Alexandra presta atención al siguiente porcentaje cada día: Día 1–20 por ciento, Día 2–30 por ciento, Día 3–20 por ciento, Día 4–20 por ciento y Día 5–30 por ciento.
- Duración – una medida del tiempo durante el cual el comportamiento ocurre en un período determinado. Esto se puede medir utilizando un cronómetro, un temporizador o un reloj de arena para determinar cuánto tiempo un estudiante:
- Se mantiene concentrado
- Permanece en su asiento
- Frecuencia – el número de veces que se produce el comportamiento. Esto se puede determinar contando la cantidad de veces que ocurre el comportamiento, como en:
- El número de problemas correctamente trabajados
- La cantidad de veces que el estudiante levantó la mano en lugar de hablar fuera de turno
OTambién se puede determinar registrando la ocurrencia del comportamiento al final de un intervalo dado. Dicho intervalo puede ser señalado por una cinta sonora (es decir, una cinta que contiene señales sonoras o tonos a intervalos predeterminados) o un temporizador. Esto funciona bien para comportamientos tales como:
- Escuchar
- Prestar atención
- Mantener la concentración
- Permanecer sentado
Para tener en mente
La duración y la frecuencia se pueden utilizar para medir muchos comportamientos. Los maestros deben decidir cómo hacer seguimiento del comportamiento en función de la frecuencia con la que se produce y el objetivo del comportamiento. Del mismo modo, los maestros deben considerar cuáles son las habilidades de los estudiantes en términos de auto-supervisión.
Una vez que la información de referencia se recopila, el maestro debería graficar los resultados. Recolectar información de línea de base es un paso crucial, pero que a menudo se pasa por alto. Los datos permiten al maestro y al estudiante comparar el comportamiento antes y después de la implementación de la estrategia de auto-supervisión. La información puede incluso ayudar al maestro a decidir si la conducta específica es en efecto un problema. De vez en cuando, un maestro descubre que el comportamiento no era tan serio como inicialmente se creía.
El siguiente paso es convencer al alumno para que coopere voluntariamente. Recuerde, el “yo” es el ingrediente activo en la autosupervisión. El maestro necesitará la cooperación activa y voluntaria del alumno para que la autosupervisión tenga éxito. La mejor manera de ganar la cooperación es abordar el problema con franqueza con el estudiante. Hable sobre cómo la auto-supervisión puede beneficiar al estudiante: “Permanecer en su asiento significa que no pierde el recreo”; “Practicar datos aritméticos cada día te ayudará a mejorar en la prueba”. No prometas la luna. Es poco probable que los estudiantes respondan a reclamos exagerados. La clave es ser optimista pero realista.
Ver la descripción
Este es un formulario de auto-supervisión de Alexandra correspondiente al 10/04/05. Debajo de su nombre y fecha está el texto, “Pregúntate a ti mismo:” ¿Estaba prestando atención? “Y las siguientes tres viñetas: en mi asiento, trabajando en una tarea, escuchando a la maestra. Debajo de las viñetas está el texto, “Encierra en un círculo sí o no cada vez que escuches el pitido”, y una tabla numerada del 1 al 10 con las opciones sí o no al lado de cada número. Rodeando el texto están los garabatos de corazones de Alexandra, un signo de paz, una cara sonriente y una flor.
Ahora el profesor está listo para comenzar a enseñar los procedimientos de auto-supervisión. El proceso es simple y generalmente requiere poco tiempo para implementarse. El profesor explica dónde y cuándo se usará el autocontrol y enseña los procedimientos reales que se utilizan en la auto-supervisión.
El profesor:
- Define el comportamiento identificado específicamente (por ejemplo, hablar con un vecino) y el estudiante modela el comportamiento deseado (por ejemplo, escuchando al maestro)
- Modela el comportamiento problemático y el comportamiento objetivo (por ejemplo, hablar con un vecino y escuchar al maestro) y le permite al estudiante identificar cuál es la conducta deseada
- Explica cuándo y cómo registrar la aparición del comportamiento deseado en el formulario de autocontrol o en la hoja de conteo. (Ver la hoja de ejemplo)
- Dramatice los procedimientos de auto-supervisión anteriores con el estudiante
- Especifique cuándo y dónde el estudiante auto-supervisará su comportamiento
Es importante que el estudiante pueda usar los procedimientos sin esfuerzo. Los procedimientos de autocontrol no deben distraer al estudiante. Más bien, deberían ser casi automáticos.
Para su información
Permitir que el alumno personalice el formulario de autocontrol ayuda con la propiedad y hace que el proceso sea más agradable. Además, las hojas de conteo deben diseñarse para reflejar la edad, el nivel de desarrollo y las necesidades individuales del estudiante. SMA (autocontrol de la atención) por lo general usa señales para recordar a los estudiantes que se autoevalúen. Por ejemplo, un profesor puede usar una cinta de audio que contiene tonos o algún otro método para señalar un intervalo de tiempo. El SMP (autocontrol del desempeño) generalmente requiere que el estudiante cuente la ocurrencia del comportamiento.
Ahora el estudiante está listo para usar la auto-supervisión de forma independiente. Las primeras veces que el estudiante utiliza la auto-supervisión, a menudo es una buena idea que el maestro le recuerde el uso de los procedimientos. El maestro también debe verificar que el estudiante esté empleando los procedimientos correcta y consistentemente.
Cuando el estudiante comienza a auto-supervisarse, él o ella mantendrá un registro del comportamiento identificado en el formulario de autocontrol. El alumno o el profesor deben trazar estos datos en el mismo gráfico en el que se grafican los datos de referencia. Esta comparación le permite al maestro determinar si el autocontrol es efectivo. También ayudará al estudiante a ver la mejora en su comportamiento.
El estudiante y el maestro deben evaluar periódicamente el progreso del estudiante. Si la auto-supervisión es efectiva, el maestro y el alumno deben ver un cambio marcado en el comportamiento objetivo en poco tiempo. Las sesiones de refuerzo pueden ser necesarias si el comportamiento se deteriora.
Ahora que la Sra. Torri está familiarizada con los pasos en el proceso de auto-seguimiento, está lista para implementar esta estrategia con Alexandra y Zach.
Haga clic en la película a continuación para ver cómo la Sra. Torri implementa SMA con Alexandra (tiempo: 2:57).
Transcripción: Seleccione un comportamiento para auto-supervisión
Narrador: La Sra. Torri ha decidido implementar la auto-supervisión con Alexandra para ayudarla a prestar atención en clase y concentrarse en su trabajo. Como se ha dado cuenta de que Alexandra pasa mucho tiempo fuera de su asiento, la Sra. Torri definió que para Alexandra “prestar atención” es “en su asiento”, “hacer su trabajo” y “escuchar a la maestra”. A continuación, Sra. Torri necesita recopilar datos de referencia sobre la frecuencia con la que Alexandra presta atención. Ella observó su comportamiento en la clase de matemáticas durante cinco días y determinó que, en promedio, Alexandra presta atención solo el 25 por ciento del tiempo de clase. Ahora que la Sra. Torri ha determinado que Alexandra tiene un problema para prestar atención, necesita obtener la cooperación de Alexandra para implementar efectivamente la estrategia de auto-supervisión.
Sra. Torri: Alexandra, hoy quería hablarte sobre cómo prestar atención en clase. Me he dado cuenta de que últimamente tienes problemas para permanecer en tu asiento y concentrarte en tu trabajo. Pero creo que puede haber una manera de ayudarte con esto. He usado algo con niños como tú y funcionó bien. Creo que realmente te ayudaría a prestar más atención. ¿Crees que te gustaría probarlo?
Alexandra: supongo.
Narrador: El siguiente paso es que la Sra. Torri enseñe a Alexandra los procedimientos para supervisarse a sí misma.
Sra. Torri: De acuerdo, hablemos de lo que significa prestar atención. Aquí hay algunas cosas en las que debes pensar para saber si estás prestando atención o no: “¿Estaba yo en mi asiento, haciendo mi trabajo y / o escuchando a la maestra?” Ahora, simulemos que está haciendo tu práctica de matemáticas en la mañana. Muéstrame cómo te ves cuando prestas atención. Bien, ahora dime lo que estás haciendo.
Alexandra: Estoy haciendo mis problemas de matemáticas.
Sra. Torri: ¡Bien! Eso es prestar atención! Ahora voy a mostrarte cómo ayudarte a prestar atención. Voy a reproducir una cinta que tiene algunos pitidos. Cada vez que escuchas un pitido, debes preguntarte: “¿Estaba prestando atención?” ¿Ahora qué haces cuando escuchas un pitido?
Alexandra: me pregunto si estaba prestando atención.
Sra. Torri: ¡Bien! Ahora usa la hoja y encierra un círculo el “sí” si estabas prestando atención y “no” si no estabas prestando atención.
Narrador: La Sra. Torri practica los roles con Alexandra. Primero, la Sra. Torri pretende ser la estudiante y luego cambian los roles. La última cosa que debe hacer la Sra. Torri es establecer cuándo y dónde el estudiante controlará su comportamiento.
Sra. Torri: Ahora, Alexandra, mañana, cuando hagas tu trabajo de matemáticas, usaremos los pitidos para ayudarte a hacer tu trabajo. Lo haremos tal como lo practicamos hoy.
Narrador: Alexandra supervisa su atención por varios días.
Sra. Torri: De acuerdo, Alexandra, recuerda escuchar los pitidos. Cada vez que escuches un pitido, pregúntate: “¿Estaba prestando atención?” Y marca tu hoja.
Narrador: Al final de cada clase de matemáticas, la Sra. Torri y Alexandra grafican qué tan a menudo ella estaba prestando atención.
(Cerrar este panel)
Actividad
SIM (Práctica de Auto-Supervisión, por sus siglas en inglés)
Zach odia las matemáticas. Él preferiría mejor pensar en montar su bicicleta que practicar matemáticas, lo que a su vez significa que sus puntajes en las asignaciones diarias en la clase son deficientes. Él conoce bastante bien los datos matemáticos, pero debido a que sus tareas rara vez son completas, casi nunca obtiene puntajes de aprobación.
Haga clic en la definición más apropiada, luego, escuche los comentarios de Bob Ried. (Pista: Recuerde SOAP).
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Paso 1
- Número de problemas completados
- Número (o porcentaje) de problemas correctos
- Hacer mi mejor esfuerzo
Paso 2
Paso 3
- A. Zach, quiero hablarte acerca de tu desempeño en matemáticas. Sé que no te gustan mucho las matemáticas y que has tenido algunos problemas en tus asignaciones en clase. Ayer te negaste a trabajar en ello por completo.
- B. Creo que uno de los problemas es que necesitas practicar las cosas más importantes ya conoces el viejo adagio “la práctica hace al maestro”. Pues bien, eso aplica para las matemáticas.
- C. Conozco una manera de ayudarte a practicar más. La usaba con otro estudiante el año pasado y ahora él saca A en sus evaluaciones y tú también puedes hacerlo. ¿Qué te parece?
Paso 4
Paso 5
