¿Qué procedimientos podría sugerirle la Srta. Lin al Sr. Carter?
Página 4: Desarrollar conocimiento previo
El Sr. Carter quiere enseñar una estrategia de escribir para ayudarles a sus estudiantes a completar sus asignaciones escritas de forma más regular. Él sigue la recomendación de la Srta. Lin y introduce la primera etapa instructiva del modelo de Desarrollo de estrategias autorreguladas (“Self-Regulated Strategy Development”) – desarrollar conocimiento previo. Al hacer eso, el Sr. Carter:
- Identificará las habilidades que los estudiantes necesitarán para usar una estrategia particular
- Descubrirá si sus estudiantes poseen estas habilidades
- Ayudará a los estudiantes a desarrollar las habilidades necesarias (por ejemplo, vocabulario) que puedan necesitar para aprender la estrategia académica y la de autorregulación
Las habilidades ya existentes de los estudiantes se pueden evaluar de varias maneras, y la más simple de ellas es que un maestro les pide a sus estudiantes cumplir con una tarea y observar lo que pueden y no pueden hacer. Los maestros también pueden preguntarles directamente a sus estudiantes sobre qué aspectos de una tarea son las más difíciles o si hay algunos pasos que no pueden seguir. Otra manera buena de determinar qué habilidades los estudiantes puedan necesitar para poder implementar una estrategia es llevar a cabo un análisis de tarea, lo cual consiste en desglosar todos los pasos necesarios para completar con la estrategia. 
Presione aquí para un ejemplo de un análisis de tarea. Si el Sr. Carter encuentra que sus estudiantes carecen de las habilidades necesarias para implementar su estrategia de escribir entonces puede empezar a enseñar esas habilidades específicas.
Tarea de análisis para escribir una oración completa
- Piensa en una idea o un tema del que deseas escribir.
- Asegúrate de que tu oración incluya tanto sujetos como verbos.
- Usa una letra mayúscula en la primera palabra de la oración.
- Organiza las palabras para que tengan sentido.
- Pregúntate si la oración constituye una idea completa.
- Termina la oración con un punto u otra puntuación final (e.g., un signo de interrogación).
En adición a desarrollar el conocimiento previo de sus estudiantes, los maestros pueden introducir estrategias de autorregulación. Al haber evaluado las necesidades de sus estudiantes, el Sr. Carter empezará con poner metas y auto-monitorización. Presione los enlaces que siguen a continuación para escuchar a Karen Harris hablar sobre estas dos estrategias.
Karen Harris, PhD
Division of Educational Leadership and Innovation
Arizona State University, Tempe, Arizona
Poner metas
(tiempo: 0:50)
Auto-monitorización
(tiempo: 0:58)
Transcripción: Karen Harris, Ph.D.
Poner metas
Primero, para poder poner una meta, el estudiante tiene que entender la tarea que se le pide que haga. Si es un ensayo de opinión, necesito entender que un buen ensayo de opinión tiene una declaración de apertura, tiene por lo menos tres razones que son persuasivas y tiene un buen final. Por lo tanto, puedo poner metas para cada una de esos componentes. Mi plan para resolver problemas es tener cada uno de esas partes. Podemos poner metas no solamente para los elementos de ese género de escribir, podemos poner metas para la influencia que queremos ejercer sobre el lector. Podemos poner metas para cómo se verá el producto final. Podemos hablar sobre tener metas para párrafos múltiples, y así, sucesivamente. Todos estos se pueden individualizar para el estudiante. Cuando los estudiantes ponen sus metas para su producto escrito, ellos están, de hecho, creando un plan de trabajo, un mapa de carreteras.
Transcripción: Karen Harris, Ph.D.
Auto-monitorización
Muchos de nuestros estudiantes empiezan con buenas intenciones, pero abandonan la tarea. Ellos empiezan con escribir o matemáticas o lectura, y la tarea es difícil, la tarea es frustrante. No tienen la capacidad de abordar ese afecto. Una parte importante de la auto-monitorización es no sólo, “Tengo todas las partes?” sino “¿Cómo reacciono a esto? ¿Me estoy frustrando, me estoy agitando, quiero abandonar la tarea?” Entonces auto-monitorizamos nuestro afecto. Auto-monitorizamos nuestra aproximación a la tarea. También auto-monitorizamos los componentes. Primero, mi meta es escribir una declaración de apertura. Voy a escribir algo. Ahora lo evaluaré. Auto-monitorizar significa evaluar. ¿Es claro? ¿He dicho lo que creo? ¿He interesado al lector de alguna forma? Ahora voy a progresar hacia mi próxima meta. Necesito por lo menos tres razones. Déjame organizar mis razones, y así sucesivamente.
Véase el video que sigue a continuación para ver a una maestra implementar un paso inicial del método SRSD, desarrollar conocimiento previo (tiempo: 1:25).
Transcript: Develop Background Knowledge
Maestra: ¿Quién me puede decir lo que hace un cuento bueno? ¿Will?
Will: Pues, si tiene una escena de acción excelente en medio.
Maestra: Una escena de acción excelente. Bien.
Estudiante: Algo atrayente que podría, como, interesarte en el libro antes de que lo abandones.
Maestra: Entonces tienes el tipo de lector que quiere ser enganchado por el cuento y estar consciente. Muy bien. ¿Algunas otras ideas sobre qué hace un cuento bueno? ¿Stuart?
Stuart: Hacer que el cuento tenga sentido.
Maestra: El cuento tiene que tener sentido. ¿Has leído un cuento donde lo acabaste de leer y dijiste, “¿De qué se trató eso? No tengo ni idea. ¡No tenía ningún sentido!” Quieres que un cuento tenga sentido. Muy bien. ¿Los cuentos tienen que ser verdaderos?
Clase: No.
Maestra: No. ¿Qué tipos de cuentos puede haber? ¿Sarah?
Sarah: Fantasía.
Maestra: ¿Cómo?
Sarah: Cuentos de fantasía.
Maestra: Cuentos de fantasía. ¿Victor?
Victor: Ficción.
Maestra: Ficción. ¿Ellie?
Ellie: Biografía.
Maestra: Biografía. ¿Elias?
Elias: Pues, ¿mitología griega?
Maestra: Mitología griega. ¿Cameron?
Cameron: ¿Quizás una novela?
Maestra: Una novela. Entonces, sí, hay muchos diferentes tipos de cuentos, y queremos que los cuentos tengan todas sus partes y tengan sentido. Queremos que sean divertidos. Queremos poder interesar a nuestros lectores, y necesitan tener todas sus partes.
