¿Qué procedimientos podría sugerirle la Srta. Lin al Sr. Carter?
Página 6: Modelarlo
El Sr. Carter recuerda que la tercera etapa instructiva – modelar la estrategia – es una de las etapas más críticas de SRSD. Él entiende que el propósito de modelar es:
- Exponer a sus estudiantes a los procesos de pensar utilizados por estudiantes hábiles
- Mostrarles a sus estudiantes cómo llevar a cabo los pasos de una estrategia
- Demostrarles a sus estudiantes las razones por las cuales los pasos de una estrategia son necesarios
Para hacer todo esto, el Sr. Carter usa un proceso de pensar en voz alta en el cual él verbaliza sus pensamientos al demostrar la estrategia de escribir. Un buen proceso de pensar en voz alta les dará a los estudiantes del Sr. Carter las respuestas a las siguientes preguntas:
- ¿Qué se me pide que haga?
- ¿Cuáles estrategias sé que me pueden ayudar?
- ¿Qué necesito hacer primero?
- ¿Estoy usando todos los pasos estratégicos?
- ¿He cumplido con todas mis metas?
El Sr. Carter se acuerda del consejo de la Srta. Lin: La manera en la cual él modela la nueva estrategia determina cuán bien sus estudiantes la pueden aplicar. Él debe tener cuidado para no saltar ninguno de los pasos de la estrategia de escribir durante el proceso de pensar en voz alta. La Srta. Lin ha explicado que sólo pasar por los pasos no es suficiente, particularmente para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. En verdad, puede que el Sr. Carter encuentre necesario modelar la estrategia de escribir varias veces. Presione para ver un organizador gráfico de muestra que el Sr. Carter usará para modelar la estrategia de escribir.
Organizador gráfico
(Adaptado de Powerful Writing Strategies For All Students, de K. R. Harris, S. Graham, L. Mason y B. Friedlander, 2008, p. 120.)
(Cerrar este panel)
Mientras que el Sr. Carter modela los pasos para la estrategia de escribir, él también modela otra de las estrategias de autorregulación al mostrarles a sus estudiantes cómo usar auto-declaraciones. Él explica a sus estudiantes que las auto-declaraciones positivas pueden ayudarles a seguir motivados y son un recordatorio que trabajar duro les ayudará a lograr sus metas. Puesto que las auto-declaraciones negativas dificultan el escribir, el Sr. Carter modela cómo responder a pensamientos negativos con el auto-habla positivo. Él les pide que inventen auto-declaraciones positivas que ellos pueden usar para ayudarles a cumplir con sus metas de escribir.
Actividad
Algunos de los estudiantes del Sr. Carter hicieron declaraciones negativas sobre escribir. Ayúdeles a transformar sus declaraciones negativas en declaraciones positivas. Presione el ícono del tablón de anuncios para empezar.
Escuche a Karen Harris discutir la importancia del auto-habla (tiempo: 1:25).
Karen Harris, PhD
Division of Educational Leadership and Innovation
Arizona State University, Tempe, Arizona
Transcripción: Karen Harris, Ph.D.
El maestro, sin embargo, debe modelar no solamente el uso de la estrategia de escribir pero el maestro debe modelar claramente el uso de todos los procedimientos que ahora han sido discutidos con los estudiantes o que van a figurar después de llevar a cabo la modelación. Este maestro también tiene que modelar el enfrentarse con dificultades, frustración, el deseo de darse por vencido, porque el maestro sabe que estas son las cosas con las cuales los estudiantes en el salón de clases se enfrentarán. Por ejemplo, si yo tengo un estudiante que tiene poca tolerancia por la frustración, definitivamente voy a incorporar frases en mi modelación como “Yo puedo hacer esto si me esfuerzo. Simplemente tengo que calmarme y pensar”. Si tengo un estudiante a quien realmente no le gusta escribir, voy a modelar algo como, “No siento el deseo de hacer esto, pero es importante, y yo tengo un truco para ayudarme. Sé que puedo hacer esto”.
Estos estudiantes vienen hacia nosotros siendo demasiado buenos para el auto-castigo. De hecho, a menudo ellos empiezan tareas de escribir con frases como, “Yo no soy bueno para escribir”, “Odio escribir”, “No me gusta hacer esto”, “Quisiera no tener que hacer esto”. Discutimos con los estudiantes sobre cómo ese tipo de auto-habla, esos pensamientos en la mente, cómo se siente sobre la tarea, su disgusto por la tarea, cómo dificulta su rendimiento. Si empiezas con esa colección de auto-frases negativas y afecto, va a ser mucho más difícil hacer esta tarea.
Presione el video que sigue a continuación para ver a una maestra modelar la estrategia de QCD, Qué=2, Cuándo=2 para sus estudiantes (tiempo: 2:20).
Transcripción: Modelarlo
Maestra: Bueno, hoy les voy a compartir con ustedes cómo escribo, porque a veces tengo dificultad con escribir. Y les voy a mostrar cómo utilizo mis trucos. Entonces aquí tengo esta imagen, y ahora tengo que pensar, “Mmmmm. ¿Sobre qué voy a escribir un cuento? ¿Qué hago primero? Esto es difícil. ¡Yo sé! Voy a usar EOE”.
Entonces primero tengo que . . . ¿Qué es “E”? Yo sé: “Escoger mi idea”. Voy a escoger mi idea. Bueno, entonces él está mirando una lupa. Es una imagen más o menos tonta. No me gusta mucho. Bueno, mantengo mi mente libre, y puedo pensar en una buena idea. Creo que mi idea va a ser, él va a embarcar en una grande aventura. Él está buscando un tesoro. Mi idea será esa. Entonces estoy haciendo EOE, ¿vale? Entonces escogí mi idea. Él va embarcar en una búsqueda del tesoro. Bueno, está hecho.
Entonces tengo que “Organizar mis apuntes”. Escribir es difícil. Bueno, ¿qué tengo que hacer para organizar mis apuntes? Ah, sí, aprendí un truco. QCD, Qué=2, Cómo=2. Entonces tengo esto. Esto es mi organizador gráfico. Esto me ayudará a recordar mis partes. Entonces QCD. “¿Quién?” Ah, no sé esa. Puedo saltar esa. “¿Cuándo?” Él se ve más o menos moderno, pero tiene una cantimplora y una lupa. Voy a decir, como, 1903. Bien. “¿Dónde?” ¿Adónde iría alguien para una búsqueda del tesoro? Pues, no tengo ni idea. ¿Quién hace búsquedas del tesoro? Bueno, voy a mantener mi mente libre. Puedo hacer esto. ¿Dónde? Ah, el desierto de África. Eso va a ser bueno. ¡Me gusta esa idea! “Desierto”. “África”. Bien.
