¿Cómo pueden los educadores reconocer e intervenir cuando el comportamiento del estudiante se intensifica?
Página 3: Calma
La primera fase del ciclo de la conducta desafiante es la Fase de calma. En una clase bien gestionada, la mayoría de los estudiantes permanecen en la Fase de calma la mayor parte del tiempo. En ella, se comportan de manera que apoya un ambiente positivo y productivo en el aula y son más receptivos a la enseñanza.
Cómo se ve estudiante típico
En la Fase de calma, el estudiante realiza sus tareas y sigue las normas y expectativas del aula. En términos generales, su comportamiento puede describirse de la siguiente manera:
- Cumplidor y cooperativo
- Receptivo a las indicaciones y los elogios del docente
- Receptivo al trabajo con sus compañeros
- Concentrado and académicamente comprometido
En este video, observe los comportamientos que presenta Ava durante la Fase de calma (tiempo: 2:22).
Transcripción: Fase de Calma
Maestra: Muy bien, todo el mundo. La competencia está muy reñida. Esta última pregunta determinará quién es nuestro ganador. ¿Quién lideró el movimiento de sentadas de Nashville?
[Los estudiantes escriben sus respuestas en sus pizarras].
Maestra: Bien, veamos esas respuestas en tres, dos, uno. ¡Levanten sus pizarras!
[Los estudiantes levantan sus pizarras].
Maestra: ¡Buen trabajo! La respuesta era Diane Nash y John Lewis. Correcto. Parece que… redoble de tambores, por favor… [Los estudiantes golpean sus pupitres para crear un sonido de redoble de tambores] ¡Ava queda en primer lugar hoy!
Ava: ¡Oh sí! ¡Vamos todavía!
Maestra: ¡Con Jeshua en segundo lugar y Sterling en tercero!
[Comentario de Johanna Staubitz]
En este video, podemos ver que Ava parece feliz, relajada, comprometida con la enseñanza. Está tranquila. Está sentada. Está orientada hacia la docente. En un momento dado, sonríe, y responde muy rápidamente a las oportunidades de responder. Todos estos son signos de que Ava está tranquila y relajada y lista para aprender. Cuando los estudiantes están así de tranquilos, están preparados para aprender. Este es el mejor momento para enseñar. Podemos aprovechar los momentos en que los estudiantes están tranquilos para enseñarles rutinas y procedimientos, como es obvio que hizo la Sra. Harris, porque todos estos estudiantes entienden claramente cómo participar en este juego en el que están utilizando tarjetas de respuesta. También podemos enseñar a los estudiantes estrategias de autorregulación. Por ejemplo, la práctica de la atención plena es algo muy importante para que estudiantes y un conjunto de habilidades importantes para que desarrollen que puede ayudar a prevenir la escalada, incluso cuando hay factores desencadenantes. Así que podemos hacer mucho con este estado de calma, si podemos conseguirlo en los estudiantes. También quiero felicitar a la Sra. Harris por utilizar juegos. Al convertir esta actividad de revisión en un juego, realmente ha aumentado la participación de los estudiantes, incluso para una estudiante como Ava, que a veces tiene dificultades para mantenerse en la tarea y participar.
Estrategias a implementar
Una de las mejores maneras de evitar que se generen comportamientos problemáticos es mantener a los estudiantes en la Fase de calma. En la tabla de abajo se describen algunas estrategias y consejos para lograr ese objetivo.
| Estrategias | Sugerencias |
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Enseñe de forma explícita las reglas y los procedimientos de la clase. |
Para obtener más información sobre cómo enseñar las reglas y los procedimientos de la clase, revise el siguiente Módulo de IRIS: |
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Establezca (y mantenga) relaciones con los estudiantes. |
Nota: Los estudiantes que tienen una relación positiva con sus docentes tienen muchas más probabilidades de responder positivamente cuando éstos intentan distender las conductas. Del mismo modo, cuando los docentes conocen a sus alumnos, es mucho más probable que sepan qué estrategias funcionan mejor en cada fase del ciclo de la conducta desafiante. |
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Cree lecciones atractivas vinculadas a las normas estatales o del distrito. |
Tenga en cuenta lo siguiente: El rendimiento académico y el comportamiento están interrelacionados. Cuando los estudiantes se concentran en sus tareas y participan en las actividades del aula, es mucho menos probable que adopten comportamientos problemáticos. |
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Céntrese en las habilidades sociales y emocionales. |
Nota: Si una escuela no tiene un programa de aprendizaje socioemocional (social-emotional learning, SEL) los docentes pueden incorporar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales a la enseñanza diaria en clase y modelar estas habilidades mientras interactúan con los alumnos. x
aprendizaje socioemocional Un proceso a través del cual los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades para desarrollar el autocontrol y la autoconciencia con el fin de controlar las emociones, construir identidades sanas y mantener relaciones positivas. |
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Use estrategias de baja intensidad para fomentar la participación del estudiante. |
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estrategias de baja intensidad Prácticas fáciles de implementar que requieren un mínimo de tiempo y preparación.
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atención no contingente Refuerzo positivo dado a un alumno que no se basa en su comportamiento o rendimiento en clase. Puede incluir sonrisas, pulgares arriba, saludos, comentarios positivos y conversaciones no académicas. x
atención contingente Refuerzo positivo dado a un alumno que se basa en su comportamiento o rendimiento en clase. Puede incluir el estímulo verbal, elogios ante un comportamiento específico y notas positivas. x
elogios ante un comportamiento específico Una declaración positiva dirigida a un niño o un grupo de niños que describe un comportamiento deseable en términos específicos, observables y mensurables; también se denomina elogio descriptivo. Por ejemplo, “Mesa 4, muchas gracias por traer sus cuadernos a clase hoy”. |
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Disponga el aula para ayudar a establecer un entorno de aprendizaje que facilite el crecimiento de los estudiantes. |
Para obtener más información sobre la organización eficaz del aula, consulte este caso práctico de IRIS: |
Kathleen Lane explica más sobre cuándo y cómo un docente debe utilizar la atención para mantener un aula en calma. Luego, la Dra. Gloria Campbell-Whatley explica por qué es importante tener en cuenta la cultura y los orígenes de los estudiantes para mantener un alto nivel de participación durante la enseñanza. Por último, Yesmery Sanchez comenta cómo mantiene a sus estudiantes en la Fase de calma.
Kathleen Lane, PhD, BCBA-D
Professor
Departamento de Educación Especial
Vicerrectora Adjunta de Investigación
Universidad de Kansas
(tiempo: 1:20)
Gloria Campbell-Whatley, EdD
Docente, educación especial
Universidad de Carolina del Norte, Charlotte
(tiempo: 3:08)
Transcripción: Kathleen Lane, PhD, BCBA-D
En cuanto a la etapa de calma, me gustaría sugerir que el mejor plan de manejo del comportamiento es un buen plan de clases. En realidad, se trata de estar atentos durante este tiempo. Se trata de brindar a los estudiantes atención contingente y no contingente. La atención contingente es cuando un alumno hace algo deseable, como cuando termina su trabajo o pide ayuda de forma respetuosa, o hace algo agradable por un compañero. A los docentes se nos enseña a reconocerlo y a decir algo muy concreto como: “Fue muy amable por tu parte ayudar a Cheryl a limpiar después de que se le derramara la bandeja en la cafetería”. Pero también, durante esta fase de calma, hay otra forma de mantenerla, simplemente ofreciendo a los estudiantes una atención no contingente. Solo por el hecho de estar en el aula, habrá algún diálogo o interacción entre los docentes y los estudiantes. Si se los saluda en la puerta, no tiene por qué ser un cumplido. Puede ser algo tan sencillo como: “Hola, te eché de menos ayer” o “¿Qué tal? ¿Cómo está tu familia?”. O “¿Pudiste ir al partido anoche? Oí que tuvimos un segundo tiempo muy difícil”. Solo algo para que reconozcan que eres un ser humano y que los valoras como seres humanos. Establecer relaciones positivas y productivas entre los docentes y los estudiantes ayuda mucho a crear un entorno de clase tranquilo, solidario y centrado en la enseñanza.
Transcripción: Gloria Campbell-Whatley, EdD
The Fase de calma sería el tipo de situación de enseñanza. Durante la Fase de calma, muchos de los docentes tienen creencias tradicionales como “estoy enseñando este método que funciona”. Y así, porque este método funciona, puedo simplemente enseñarlo, y todos lo entenderán. Pero eso te ciega a los diferentes matices del aula. Los docentes deben comprender que las creencias y los valores de los estudiantes pueden ser diferentes. Muchas veces, no nos miramos a nosotros mismos ni observamos nuestros privilegios o nuestra situación socioeconómica. Es necesario hacer un poco de autorreflexión y resolver cómo se puede diferenciar la enseñanza, no solo en función de los niveles académicos, sino también de las diferencias que hay en el aula. Puede familiarizarse con la cultura cuando forme rondas. Puede plantear un tema abierto y los estudiantes pueden escribir y luego ponerse de pie y hablar de lo que pasa en la comunidad o en casa, y así se empieza a entender la cultura, y los demás alumnos también empiezan a entenderla. Esto es muy importante para la enseñanza; es necesario aprender a ver a través de los ojos de otra cultura. Puede presentar las tareas de diferentes maneras, observando el lenguaje, el habla… tiene que crear varias formas para que los estudiantes demuestren que saben algo. Pueden hacer una representación, una poesía o cualquier otra cosa. También es importante que la disposición del aula facilite un alto grado de participación. Los estudiantes ya están sentados para poder trabajar juntos, aunque hagan mucho ruido; [risas] el ruido va de la mano de ese trabajo productivo. Y eso puede ser algo a lo que los docentes no estén acostumbrados. Los docentes tienen que reflexionar: “¿Quién participa en las clases y quién no?”. Se busca un alto grado de participación por parte de todos los estudiantes. Es necesario tener múltiples medios de expresión, de participación y de representación.
Hay un método llamado encuadre positivo [risas] que se puede utilizar para asegurarse de que se habla a los estudiantes de una manera muy positiva, y es celebratorio. Con el encuadre positivo, no te centras en lo que hicieron mal, sino en lo que hicieron bien, y te aseguras de hacerlos participar de una manera muy emocionante. Esto ayuda al comportamiento de los alumnos, [ríe] en el sentido de que la próxima vez que quieras este alto nivel de participación estarán preparados para ello, porque saben que van a ser recompensados y recompensados positivamente. No hay una visión deficitaria.
Transcripción: Yesmery Sanchez
Creo que, en la Fase de Calma, la mejor manera de mantener a mis estudiantes en sus tareas es asegurarme de que entienden lo que están haciendo. La mayor parte del mal comportamiento que veo en las aulas es cuando los estudiantes están confusos o se cierran porque no pueden comprender el material. Hacer que el material sea accesible para los alumnos es clave para asegurarse de que no empiecen a hablar entre sí o a actuar de alguna manera disruptiva. Así que la Fase de calma es realmente donde yo les ayudaría a acceder al material y asegurarme de que lo están comprendiendo. También es un buen momento para recorrer el aula. Nunca me siento en las clases. Siempre estoy dando vueltas para ver si puedo ayudar en algo. Después de un tiempo, la escuela secundaria es realmente autodidacta. Les das el material y ya están preparados para empezar a trabajarlo con sus compañeros o por su cuenta. Así que estamos para facilitarles las cosas.
Actividad
El comportamiento de Sam en la Fase de calma se ilustra en el siguiente video. Después de verlo, responda las siguientes preguntas. Puede escribir sus respuestas en el campo situado debajo del video. Sin embargo, este campo solo sirve para reflexionar; sus respuestas no se podrán descargar ni imprimir.
- ¿Qué comportamientos presenta Sam que indiquen que se encuentra en la Fase de calma?
- ¿Qué hace la Sra. Harris para mantener a Sam atento y en la Fase de calma?
- ¿Por qué cree que las acciones de la Sra. Harris fueron efectivas para mantener a Sam en la Fase de calma?
Transcripción: Fase de calma
Maestra: Bien, hoy vamos a leer un texto informativo. Antes de leer el texto, quiero que todos hagan predicciones sobre la idea central. Tómense unos 30 segundos y luego hablen con su compañero sobre sus predicciones.
[Los estudiantes hablan con sus compañeros sentados a su lado].
Sam: Umm, algo sobre el agua…
Maestra: Estupendas predicciones, chicos.
Sam: No estoy seguro de qué exactamente.
[La Sra. Harris circula por los escritorios de los estudiantes].
Maestra: Estoy oyendo muchas predicciones buenas.
Sam: Sí, sí. Eso tiene sentido.
Maestra: ¡Muy bien! Volvamos al frente en cinco, cuatro, tres, dos, uno. Escuchemos algunas predicciones.
[Weston levanta la mano].
Maestra: Sí, Weston.
Weston: Parece que hay una escasez de agua. El autor podría estar tratando de advertirnos sobre la posibilidad de pronto no tener suficiente agua para beber o usar en ciertas partes del país.
Ahora que ha podido reflexionar, escuche los comentarios de Johanna Staubitz (tiempo: 1:32).
Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
Profesora adjunta
Departamento de Educación Especial
Universidad de Vanderbilt
Transcripción: Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
En la Fase de Calma, Sam tiene los brazos cruzados, se gira y habla con su compañero cuando se le indica sin ninguna demora, y tiene una expresión facial neutra. Todo esto significa que está tranquilo y preparado para aprender.
La Sra. Harris hace varias cosas para mantener a Sam comprometido y en esta Fase de calma. La actividad consiste en girarse y hablar. Así, dar a los estudiantes la oportunidad de interactuar con sus compañeros como parte de la enseñanza es una gran manera de involucrarlos, sobre todo en el nivel secundario, donde la atención de los compañeros realmente se vuelve más valiosa que la atención del docente. Y no solo eso, mientras la Sra. Harris circula por la clase, que es una gran estrategia de manejo de la clase durante una actividad como ésta, de modo que está cerca de varios estudiantes, elogia a Sam y a su compañero al pasar: “Estoy escuchando un montón de predicciones realmente buenas”. Caminar y elogiar de esa manera es otra forma de promover la participación en el aula. También lo hizo sin identificar a Sam, que es una buena manera de elogiar a un estudiante sin llamar la atención no deseada. A veces, en la escuela secundaria, es importante tenerlo en cuenta.
Estas acciones son eficaces porque Sam está haciendo un trabajo que es capaz de hacer. Las instrucciones son muy claras para Sam. Se supone que debe hacer predicciones. Es una especie de indicación de un solo paso que se le dio. Puede participar con el compañero de una manera que puede tener éxito. No solo eso, sino que recibe un poco más de apoyo de la Sra. Harris cuando circula por la clase. Todas estas cosas contribuyen a que los estudiantes estén tranquilos, felices, relajados y comprometidos con la instrucción de la forma en que Sam está aquí en este video.
