¿Qué deben entender los maestros para poder responder a la diversidad estudiantil en sus salones de clase? ¿Por qué sí o por qué no?

Transcripción: Ginger Blalock, PhD – individualizada Instrucción

La instrucción individualizada toma las metas y objetivos que el equipo ha identificado como cruciales para un estudiante en particular y los aplica en el salón de clase. Quizás implique que un estudiante tiene o necesita ciertas modificaciones, ya sea en los materiales o el contenido o el orden de la presentación, la forma en que la instrucción se ofrece, o la forma en que él o ella demuestra el conocimiento o la competencia. La instrucción individualizada puede implicar cambiar algunas metas y objetivos con el fin de que el estudiante sólo aprenda parte de aquello que sus compañeros están aprendiendo, o puede implicar que en algunas instancias ese estudiante participa en un currículo diferente que puede ser paralelo al currículo de educación general pero que los acercará más a las metas y objetivos identificados como cruciales para ese estudiante en particular. La instrucción individualizada implica el diseño de la instrucción, llevarlo a cabo, y evaluarlo para garantizar el que los estudiantes estén progresando y aprendiendo aquello que es esencial para el aprendizaje de él o ella. Siempre quieres encontrar cómo encajar todo esto con los estándares de contenido generales y el que todos los compañeros estén aprendiendo, pero a veces también necesitas adquirir destrezas adicionales.

Transcripción: Ginger Blalock, PhD – Acceder al currículo de educación general

Con relación a la educación de estudiantes con discapacidades, sus programas educativos individualizados incluyen una declaración de cómo se debe apoyar al estudiante para que alcance los objetivos anuales que el equipo haya decidido que eran importantes. Cada programa educativo individualizado tiene que incluir además, una declaración acerca de la forma en que el estudiante será involucrado en el currículo general y cómo avanzará en ese currículo general, que además esté relacionado al ambiente menos restringido (Least restrictive environment, en inglés), y cuánto tiempo será educado y participará junto a estudiantes con y sin discapacidades. Este acceso al currículo de educación general pretende llevarse a cabo con las debidas modificaciones o apoyos o servicios que permitan al estudiante acceder al currículo, para poder aprender de él, para poder mostrar lo que conocen, y para ser capaces de ser parte de ese currículo junto a sus colegas.

La razón por la cual esta provisión es tan importante es porque históricamente muchos estudiantes con discapacidades que se encontraban en ambientes de educación general, ya fuese en el salón de clase o en la escuela, se les negaba el acceso al currículo de educación general. Los educadores tenían la costumbre de decir, “El estudiante no puede aprender esto y por lo tanto ni siquiera lo vamos a intentar. Sólo vamos a ofrecerles su currículo, o desafortunadamente los dejaremos que pasen su tiempo y apenas progresen.” Lo que esto consigue es obligar a todos los planificadores, todos los miembros del equipo, a asegurarse de que el estudiante esté participando tanto como sea posible en aquello que los otros estudiantes estén aprendiendo. Una de las mejores formas de ver cómo esto se consigue es que ahora toda la planificación que se lleva a cabo para estos estudiantes con discapacidades debe responder a los estándares regulares de contenido y a los estándares de comparación que cada estudiante esté aprendiendo aquello que corresponde a su grado. De esta forma nos obliga a todos a pensar en cómo podemos ayudar a los niños a conseguir tanto como sea posible, con el mismo contenido, y con las mismas estrategias que sus compañeros estén aprendiendo.