¿Por qué se debe incluir a los alumnos con discapacidad cognitiva importante en las aulas de educación general?
Página 3: Acceso al plan de estudios de educación general
Todos los maestros deben comprender lo que sus alumnos necesitan aprender en un nivel de grado determinado y cómo estructurar mejor sus actividades de enseñanza y aprendizaje a lo largo del año escolar para lograrlo. Qué y cómo enseñar a los alumnos con discapacidad cognitiva importante ha sido objeto de mucho debate. Entre las cuestiones más debatidas se incluye si:
- A estos alumnos se les debe exigir el mismo desempeño académico que a los alumnos sin discapacidad.
- Su instrucción debe dar prioridad a los contenidos académicos del nivel de grado, o a las habilidades para la vida.
Todos los alumnos, incluidos los alumnos con discapacidad cognitiva importante, deben aprender del plan de estudios de educación general basado en los criterios de contenido del nivel de grado. Sin embargo, cuando se trata de evaluaciones estatales estandarizadas, los alumnos con discapacidad cognitiva importante suelen recibir una evaluación alternativa que mide su dominio de un conjunto diferente de expectativas de desempeño: las normas alternativas de desempeño. Algunos estados llaman a estas normas extendidas, conectores, declaraciones de esencia, elementos esenciales o puntos de acceso.
Términos clave
- Plan de estudios de educación general: Una secuencia de instrucción o programa de estudios que se ajusta a los criterios de contenido del nivel de grado y se proporciona a todos los alumnos.
- Criterios de contenido: Un esquema de instrucción que delinea lo que los alumnos deben saber, comprender y ser capaces de hacer en áreas de contenido específicas en un nivel de grado dado; una definición de la amplitud y profundidad de los conocimientos, destrezas y procesos que deben enseñarse en una asignatura determinada.
- Evaluación alternativa: Evaluación utilizada con alumnos que no pueden realizar los exámenes estandarizados administrados de forma habitual, incluso con acomodaciones; alineada con normas de desempeño alternativo y generalmente reservadas para alumnos con las discapacidades cognitivas más importantes.
- Normas alternativas de desempeño : Un conjunto de normas académicas adoptadas por el estado para los alumnos con discapacidad cognitiva importante que deben estar en consonancia con los criterios de contenido académico del nivel de grado, promover el acceso al plan de estudios de educación general y reflejar altas expectativas.
Criterios de contenido vs. normas alternativas de desempeño
Si todos los alumnos deben aprender del plan de estudios general, ¿cuál es el propósito instructivo de las normas alternativas de desempeño? Las normas alternativas de desempeño identifican los conocimientos y habilidades más esenciales —la razón de la norma— que los alumnos con discapacidad cognitiva importante deben dominar. Esto significa que el contenido básico que aprenden todos los alumnos es el mismo, pero la profundidad, amplitud y complejidad de lo que se espera difiere.
La tabla siguiente proporciona ejemplos de criterios de contenido por nivel de grado y sus normas alternativas de desempeño alineadas. En cada fila, observe cómo la norma de desempeño alternativa ajusta la expectativa de rendimiento manteniendo el mismo contenido esencial. De este modo, las normas alternativas de desempeño promueven altas expectativas y el acceso al currículo de educación general para todos los alumnos.
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Nivel de grado |
Criterio de contenido |
Norma de desempeño alternativa |
Contenido esencial |
| Estudios sociales de 2.° grado | Comparar la estructura y los poderes de las tres ramas del gobierno a nivel nacional. | Identificar el papel principal de cada una de las tres ramas del gobierno. | Las tres ramas del gobierno |
| Matemáticas de 4.° grado | Aplicar la fórmula del área para rectángulos en problemas matemáticos del mundo real. | Determinar el área de un rectángulo contando cuadrados unitarios en un dibujo. | Calcular el área de un rectángulo |
| Ciencias de 7.° grado | Desarrollar una explicación basada en pruebas sobre cómo los procesos geocientíficos han modificado la superficie terrestre a distintas escalas temporales y espaciales. | Identificar los procesos geocientíficos cotidianos (por ejemplo, el viento, la lluvia) y los acontecimientos graves (por ejemplo, inundaciones, terremotos) y cómo modifican la superficie terrestre. | Impacto de los procesos geocientíficos |
| Lengua y literatura de 9.° grado | Analizar detalladamente cómo se desarrollan y refinan las ideas o afirmaciones de un autor en determinadas frases, párrafos o partes más extensas de un texto. | Localizar frases en un texto conocido que apoyen la idea principal o la afirmación de un autor. | Apoyo textual de las afirmaciones |
Normas alternativas de desempeño vs. el currículo alternativo
Las normas alternativas de desempeño simplemente definen el nivel de dominio de los contenidos que se espera que los alumnos con discapacidad cognitiva importante demuestren en la evaluación alternativa. Los alumnos pueden superar estas normas de desempeño cuando se les enseña en entornos inclusivos y se les exigen altas expectativas, por lo que las normas alternativas de desempeño no deben utilizarse para limitar lo que se enseña a un alumno. Al contrario, la instrucción debe individualizarse según sea necesario para apoyar la capacidad del alumno de aprender la mayor cantidad posible de contenidos del nivel de grado.
¿Sabía que?
Existen implicaciones y consecuencias significativas para los alumnos a los que se enseña utilizando un plan de estudios alternativo. La instrucción que utiliza un plan de estudios simplificado diseñado solo para alumnos con discapacidad cognitiva importante suele impartirse en un entorno separado. Esto limita el acceso de los alumnos a entornos inclusivos. Además, en muchos estados, los alumnos que reciben enseñanza exclusivamente a través de un plan de estudios alternativo no pueden obtener ningún tipo de diploma de secundaria (escuela superior).
La participación en la evaluación alternativa basada en normas alternativas de desempeño no justifica el uso de un plan de estudios alternativo que sea:
- Basado en contenidos de un nivel de grado inferior
- Restringido solo a algunas áreas de contenido (por ejemplo, lectura y matemáticas, pero no ciencias)
- Centrado principalmente en la formación vocacional y/o en las habilidades para la vida
- Impartido utilizando materiales y recursos diferentes a los del plan de estudios de educación general
- Impartido solo por educadores especiales
- El mismo para todos los alumnos que realicen la evaluación alternativa
En esta entrevista, Jessica Bowman explica la diferencia entre el plan de estudios de educación general y un plan de estudios alternativo para alumnos con discapacidad cognitiva importante.
Jessica Bowman, Ph.D.
Centro TIES, coinvestigadora principal
Universidad de Minnesota
Transcripción: Jessica Bowman
Entonces, ¿cuál es la diferencia entre un plan de estudios alternativo y el plan de estudios de educación general? Cuando pensamos en la inclusión de los alumnos con grandes necesidades de apoyo, pensamos en la inclusión como algo que va más allá de su presencia física en un aula. La inclusión también consiste en que los alumnos participen en las mismas actividades que sus compañeros. Esto significa que si los alumnos están trabajando en una actividad relacionada con fracciones, todos los alumnos están trabajando con fracciones. El equipo podría haber planificado la lección de forma que todos los alumnos estuvieran trabajando hacia un objetivo claro, como comparar fracciones con denominadores distintos, y que todos los alumnos utilizaran opciones flexibles, como poder utilizar fichas de fracciones, manipulativos virtuales o dibujos. Esto es en lo que nos gustaría que un alumno participase: el plan de estudios de educación general con opciones flexibles para alcanzar la meta. Lo que también sabemos de los alumnos con grandes necesidades de apoyo es que a menudo necesitan una exposición y práctica repetidas en cuanto a las habilidades fundamentales. El equipo debe pensar de forma creativa cómo trabajar estas habilidades en el contexto de la lección del grado. Así, si necesitan practicar el recuento con correspondencia uno a uno, están contando esas fichas de fracciones o cualquier otra cosa que haya en la lección, al tiempo que realizan las mismas actividades que sus compañeros, utilizando los apoyos que sean necesarios. Lo que no querríamos ver es que al alumno se le proporcionara un plan de estudios alternativo en el que pudiera estar trabajando solo, separado de sus compañeros, en algo de un nivel de grado inferior o basado únicamente en normas alternativas de desempeño, como contar o identificar más o menos. Así es como realmente seguimos teniendo las más altas expectativas de nosotros mismos como maestros, para ser capaces de ofrecer hábilmente a los alumnos un currículo accesible a su nivel de grado con opciones flexibles para alcanzar unos objetivos de aprendizaje claros y, al mismo tiempo, satisfacer sus necesidades particulares.
Para su información
La evaluación alternativa basada en normas alternativas de desempeño está reservada únicamente a los alumnos con las discapacidades cognitivas más importantes. La normativa federal limita el número de alumnos que pueden realizar la evaluación alternativa a no más del 1 % de todos los alumnos evaluados, lo que se traduce en aproximadamente el 10 % de todos los alumnos con discapacidad. El equipo del IEP es responsable de determinar si es apropiado que un alumno participe en la evaluación alternativa utilizando las directrices establecidas por el estado. Esta evaluación suele administrarla el educador especial.
Retomando el reto
Los datos de la evaluación de Ethan sugieren que está trabajando en contenidos y destrezas varios niveles de grado por debajo de sus compañeros de tercer grado. Sin embargo, la Sra. O’Connor ha aprendido que esto no significa que deba utilizar el plan de estudios o los materiales de un nivel de grado inferior para enseñar a Ethan contenidos diferentes a los de sus otros alumnos. Cuando empieza a preparar sus planes de clase, la Sra. O’Connor se reúne con el Sr. Diego, el maestro de educación especial de Ethan, para explorar las normas alternativas de desempeño del estado y su alineación con los criterios de contenido de tercer grado. Durante este proceso de planificación, ellos se preguntan:
- ¿Cuál es el contenido más esencial que deben conocer todos los estudiantes?
- ¿Cómo debe ajustarse la amplitud, profundidad o complejidad del contenido para Ethan?
- ¿Cuál es una expectativa adecuadamente alta para el aprendizaje de Ethan?
Esta nota informativa analiza lo que significa el acceso y el progreso en el currículo de educación general para los alumnos con discapacidad cognitiva importante haciendo hincapié en las leyes federales y proporcionando varios ejemplos de escenarios.
Este artículo esclarece un poco más las diferencias entre los criterios de contenido académico y las normas alternativas de desempeño y cómo éstas contribuyen a la educación inclusiva. También se proporcionan ejemplos de instrucción alineados con ambos. |
