Cómo abordar los comportamientos problemáticos (Parte 1, escuela secundaria): Comprender el ciclo de la conducta desafiante

Evaluación

Tómese su tiempo para responder a las siguientes preguntas. Tenga en cuenta que el IRIS Center no recoge sus respuestas de evaluación. Si se trata de una tarea del curso, deberá entregarlas a su profesor utilizando el método que éste le indique. Si tiene problemas para responder a alguna de las preguntas, vuelva atrás y revise las páginas de Perspectivas y recursos de este módulo.

1. Una nueva docente dice que no tiene tiempo para ocuparse de los comportamientos problemáticos de bajo nivel o menores (por ejemplo, distraerse de las tareas). Su estrategia es ignorarlas y centrarse solo en los comportamientos problemáticos más graves. Elabore una respuesta que le explique:
   1. Una consecuencia potencial de ignorar los comportamientos problemáticos menores.
   2. Dos impactos negativos de los comportamientos problemáticos, incluso menores, en el estudiante y en la clase.
2. Los estudiantes que constantemente exhiben comportamientos problemáticos típicamente progresan a través de un proceso de siete fases conocido como el ciclo de la conducta desafiante.
   1. Enumere dos razones por las que es importante que los educadores intervengan pronto en el ciclo de la conducta desafiante.
   2. Explique qué puede impedir que un educador intervenga pronto en el ciclo de la conducta desafiante.
3. El Sr. Reeves tiene dificultades para abordar el comportamiento problemático de Carter en la clase de biología. Durante las tareas dirigidas por el docente o las tareas estructuradas e independientes, Carter participa con frecuencia y sirve de estudiante modelo para sus compañeros. Sin embargo, el Sr. Reeves se ha dado cuenta de que Carter se comporta de forma extraña durante las tareas menos estructuradas. Por ejemplo, el Sr. Reeves suele pedir a los estudiantes que trabajen con un compañero para realizar experimentos y probar diferentes hipótesis. Durante estas tareas, los estudiantes realizan un aprendizaje autoguiado y a su propio ritmo para completar los experimentos. Cuando el Sr. Reeves asigna este tipo de actividades, Carter se pone ansioso. Se retira de la actividad y se queda mirando por la ventana. A pesar de las indicaciones del Sr. Reeves, Carter se niega a hablar con su compañero o a participar en la actividad. Aunque el Sr. Reeves intenta reconducir su comportamiento, Carter empieza a gritar y a tirar materiales del escritorio. Ayude al Sr. Reeves a controlar el comportamiento problemático de Carter. Utilice una tabla como la siguiente para anotar sus respuestas a los siguientes puntos.
1. Para cada una de las cuatro primeras fases del ciclo de la conducta desafiante, identifique una estrategia que el Sr. Reeves pueda aplicar para evitar que el comportamiento de Carter se agrave durante la clase de ciencias. Explique su razonamiento para seleccionar cada estrategia.
2. Identifique una estrategia que el Sr. Reeves pueda utilizar durante la Fase de pico del ciclo de la conducta desafiante de Carter para abordar su conducta y mantener la seguridad. Explique su selección.
3. Identifique una estrategia que el Sr. Reeves pueda utilizar durante las dos últimas fases del ciclo de la conducta desafiante para ayudar a reintegrar a Carter en el aula. Justifique su repuesta.

4. Una vez que el estudiante entra en la Fase de pico y el educador ya no puede interrumpir el ciclo de la conducta desafiante, ¿en qué debe centrarse el educador? Explique.
5. Una vez que un estudiante sale de la Fase de pico, es fundamental que el educador lo apoye durante las fases de distensión y recuperación.
   1. ¿Qué intenta lograr el educador en la Fase de distensión?
   2. ¿Por qué los educadores suelen mostrarse reacios a realizar la sesión informativa durante la Fase de recuperación? ¿Por qué es importante la sesión educativa a pesar de esta reticencia?